【正文】 “現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見(jiàn)后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物？為了找到這7個(gè)神話，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。 “群文閱讀”的教學(xué)取向 有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。 ，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車(chē)中學(xué)會(huì)騎自行車(chē)的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。當(dāng)然，有人也許會(huì)問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報(bào)道說(shuō)維生素C多吃大有好處，再一篇文章說(shuō)多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來(lái)了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問(wèn)、重讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門(mén)的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。