主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的比較-資料下載頁
2025-06-29 00:08本頁面
【正文】 的不適應(yīng)，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，自學(xué)能力很差，導(dǎo)師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸形成自學(xué)能力呢？那就是用電子教材輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。電子教材就是現(xiàn)行授課方式的多媒體化，國家在發(fā)行紙質(zhì)教材的同時，精選全國最優(yōu)秀的教師，對紙質(zhì)教材按現(xiàn)行方式分章節(jié)傳授，并制成多媒體課件。學(xué)生可根據(jù)自己的實際進(jìn)度在多媒體教室隨時觀看全國名師的授課，家有電腦的學(xué)生也可在家觀看。這樣既實現(xiàn)了名師授課，又解決了統(tǒng)一授課造成的共性教育的不足。學(xué)生在此基礎(chǔ)上還有疑問，導(dǎo)師將發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對沒有普及多媒體設(shè)備的地區(qū)，課件還可制成MP4或VCD、DVD等格式文件供學(xué)生自由選擇，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。雖然電子教材缺少了互動和反饋，但其反饋的不足將在學(xué)生觀看過程中由導(dǎo)師輔導(dǎo)取代，這樣學(xué)生既能接受全國最優(yōu)秀教師的授課，又沒缺少導(dǎo)師的輔導(dǎo)，二者相輔相成，相互彌補，達(dá)到完善的統(tǒng)一。（5）中小學(xué)實行素質(zhì)等級會考制中小學(xué)素質(zhì)等級會考就是中小學(xué)生能力的水平測試。它用來檢驗中小學(xué)生學(xué)習(xí)程度。可每半年考試一次，錯時考各年級所開所有學(xué)科?？荚噷嵭邪俜种?，70分為合格（或更高），某學(xué)生某素質(zhì)等級的所有學(xué)科通過，則該學(xué)生的會考合格，作為學(xué)生進(jìn)入下個素質(zhì)等級學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；如某個學(xué)科不及格可單獨重修該學(xué)科，直到通過為止。這種制度的優(yōu)點就是考試標(biāo)準(zhǔn)的絕對性，也就是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不能通過，保證了每個人素質(zhì)的絕對提高，避免了現(xiàn)行體制下免試入學(xué)對評價標(biāo)準(zhǔn)的放棄。班級學(xué)習(xí)制的優(yōu)點（1）用主動學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)，成才方式以內(nèi)修為主取代外塑為主?，F(xiàn)行教育從教育制度到課程設(shè)置等都是由國家確定，學(xué)生很少有自主權(quán)，是一種典型的社會本位的成才方式。這種成才方式的明顯特點就是外塑，就是由政府決定個人成才的方式、方向、途徑等，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)基本都是既定內(nèi)容。這種方式類似于訓(xùn)練動物的條件反射，是一種“訓(xùn)獸”式的教育。它抹殺了人的心理活動的內(nèi)在制約性，忽視了個體發(fā)展的相對獨立性和個體差異性，以至于把學(xué)生當(dāng)成是純粹的社會原料，在此前提下提倡以人為本只是每個人良好的愿望。以人為本應(yīng)是對個人權(quán)利的充分尊重，其前提是個人對所從事的學(xué)習(xí)活動的自主選擇權(quán)，但現(xiàn)行教育體制下個人的自主選擇權(quán)很小，距以人為本的學(xué)習(xí)方式差距很大。而班級學(xué)習(xí)制，由于學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者本人發(fā)起，從學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度等都主要由個人決定，學(xué)校只提供相應(yīng)的服務(wù)，是一種個性的主動學(xué)習(xí)方式。它并不是否認(rèn)人的社會屬性，而是在學(xué)校這個社會屬性前提下最大限度尊重個人的主觀能動性，是成才的社會本位和個人本位的有機(jī)結(jié)合。在這種方式下，人的本性得到最完善的發(fā)展，沒有把社會的意志強加于個人發(fā)展的客觀法則之上，既尊重了個人本性又尊重了人的社會屬性，是人成才的完美方式。（2）知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不形成知識的斷層，保證每個學(xué)生穩(wěn)步推進(jìn)。現(xiàn)有方式，由于統(tǒng)一的進(jìn)度沒有照顧部分學(xué)生的個性差異，在學(xué)生沒有完全跟上進(jìn)度的情況下開始了下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生形成知識斷層，給下一步的學(xué)習(xí)造成障礙，當(dāng)這種知識的斷裂達(dá)到一定程度后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會減小，常常會放棄學(xué)習(xí)，造成厭學(xué)或退學(xué)則是正常的事。而班級學(xué)習(xí)制保證每個學(xué)生穩(wěn)步推進(jìn)，不形成知識斷層。（3）因材施教。由于沒有統(tǒng)一授課，學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，導(dǎo)師上課期間主要的任務(wù)是個性輔導(dǎo)，減少了統(tǒng)一授課的盲目性，致使每次輔導(dǎo)都是針對性的輔導(dǎo)，最大限度的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)規(guī)律，從而提高了效率。本文的班級學(xué)習(xí)制只是對主動學(xué)習(xí)方式的設(shè)想之一，至于未來的社會將會以什么樣的主動學(xué)習(xí)方式取代被動學(xué)習(xí)方式還需大家共同探討。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1