【正文】 會；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度。2. 研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和范圍 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，對象和范圍可以來自學(xué)生生活的各個方面，其基本特點(diǎn)是開放性和具有可探究性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以由學(xué)生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與社會關(guān)系領(lǐng)域、人與文化關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域。3. 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程的含義及特征 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程具有實(shí)踐性、社會性、服務(wù)性和體驗(yàn)性等特征。4. 校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本流程包括環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價五個階段。在校本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析。學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)社會、知識與信息、教育改革等的分析；學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等的分析。在確定課程目標(biāo)時，校本課程開發(fā)者必須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪種課程？只有對這個問題作出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標(biāo)。校本課程組織是指選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價和課程試驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。1．教師專業(yè)發(fā)展含義及特征教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展具有漫長性、生長性、階段性和多面性。2．簡述教師專業(yè)發(fā)展的三種取向在“專業(yè)發(fā)展”階段，出現(xiàn)了如下三類取向：（1）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向。持理智取向的教師專業(yè)發(fā)展取向的學(xué)者認(rèn)為，教師如果要進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的有兩點(diǎn)：一是自己擁有“內(nèi)容（知識、技能、價值觀等）”，二是有知識和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”。也就是說，教師一方面需要擁有“學(xué)科知識”，另一方面需要“教育知識”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是獲取這兩類知識。（2）教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。一是對“實(shí)踐”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用；二是持實(shí)踐—反思取向的學(xué)者，都主張以這樣或那樣的方式，促進(jìn)教師的反思。持在持實(shí)踐—反思取向的學(xué)者看來，在教師發(fā)展過程中，教師的角色是主動的，是一種探究式的專業(yè)發(fā)展，并不是通過外在專家告訴他們?nèi)绾稳プ觯侵饕蕾嚱處焸€人或教師之間合作的“發(fā)現(xiàn)”。（3）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。持這種取向的研究者，關(guān)注的問題并不是教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑。研究者們認(rèn)為，教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力不完全依靠自己，而需要向他人（同事、校外專家等）學(xué)習(xí)，教師教學(xué)策略和風(fēng)格的形成和改進(jìn)，很大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。持生態(tài)取向的學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式，是合作的發(fā)展方式即教師的發(fā)展不是學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識或教育知識，也不僅是個別教師的“反思”，而是構(gòu)建一種合作的教師文化。3．作為一名專業(yè)教師應(yīng)具備哪幾方面專業(yè)知識作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識、實(shí)踐性知識、條件性知識和一般文化知識四個大的方面。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等。它是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)。對教師而言，其職業(yè)要求他們必須精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有廣泛而深入的了解。實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)科方面的知識。它是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識。此外，一方面教師應(yīng)具有哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識；另一方面，教師還要有廣博的知識儲備，從而能夠滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界，同時也能幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識和教育學(xué)科知識，并提高自己在學(xué)生和家長中的威信。4．一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有課程資源的開發(fā)意識，并具備課程資源規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理信息的能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題的能力、評價能力等。這些能力是構(gòu)成教師在課程實(shí)施過程中課程資源開發(fā)能力的基本要素。 （一）發(fā)現(xiàn)問題 這是行動研究的起點(diǎn)，教師關(guān)注校本課程的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。（二）分析反思 教師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式，如相互觀察和分析來進(jìn)行（三）確立假設(shè) 明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中，或通過請教同事、課程理論工作者和閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑，搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結(jié)果有助于教師形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。（四）驗(yàn)證假設(shè) 考慮了每種行動方案的可能效果后，教師就著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。在檢驗(yàn)過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環(huán)。值得一提的是，產(chǎn)生于行動研究實(shí)踐中的案例研究，正成為中小學(xué)教師開展研究的捷徑。課程案例研究的基本環(huán)節(jié)是：課程案例描述—課程案例分析—課程案例歸納—課程案例的創(chuàng)設(shè)—問題研究