【正文】 則A通過語言對比突出語法的重點和難點B從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結(jié)合C由句子擴大到話語D語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用的功能的教學(xué)相結(jié)合。E精講多練，以練為主練習(xí)的類型：A機械性練習(xí)B有意義的練習(xí)C交際性練習(xí)F由易到難，循序漸進地安排語法項目G重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤，并把錯句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個部分。2教學(xué)方法：A歸納法B演繹法C演繹與歸納相結(jié)合漢字：1. 教學(xué)原則A語和文先分后合，初期漢字應(yīng)該按自身規(guī)律獨立教學(xué)B強化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合C把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字。D按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學(xué)。第三節(jié) 語言測試語言測試：是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的言語能力，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。一、種類按用途分：A學(xué)能測試：又稱潛能測試或性向測試，目的在于了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力和素質(zhì)。學(xué)習(xí)語言的潛能包括：語音的編碼、解碼能力、語法敏感性、語言的記憶能力、綜合歸納能力。B成績測試：又稱課程測試，目的是檢查學(xué)習(xí)者在某一教學(xué)階段是否掌握了教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上取得什么成果。（期中、期末考試）C水平測試：又稱能力測試，目的是測量受試者現(xiàn)有的整體的語言實際運用能力，以評定是否達到勝任某項任務(wù)的要求。（HSK、托福）D診斷測試：是為了了解受試者在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或在較短的一段學(xué)習(xí)時間里所存在的問題而進行的測試，目的是迅速直接地獲得反饋信息，及時改進教學(xué)。（小考）按評分的客觀化程度分：A客觀性測試 B主觀性測試按命題方式分：A分立式測試 B綜合性測試 C交際性測試按分?jǐn)?shù)解釋的方法分A標(biāo)準(zhǔn)參照測試：測定受試者是否達到教學(xué)大綱所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的一種測試。用其成績與標(biāo)準(zhǔn)比較，而不與其他人比較。（成績測試）B常模參照測試：將受試者的個人成績與集體考試成績相比較，以決定受試者的成績在集體中的位置的一種測試。（水平測試、學(xué)能測試）按測試的制作要求分：A標(biāo)準(zhǔn)化測試 B非標(biāo)準(zhǔn)化測試二、 語言測試的評析標(biāo)準(zhǔn)效度：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內(nèi)容和方法是否能測試出預(yù)定要測量的東西。信度：又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。影響信度的因素：A測試的題量 B試題的同質(zhì)性 C試題的區(qū)分行 D受試者水平的多樣性 E評分的客觀性區(qū)分性：指測試區(qū)分受試者知識和能力差別的性能，是試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？尚行裕褐笢y試是否簡便、經(jīng)濟、易于操作、便于管理組織。后效作用：測試是用來檢查教學(xué)效果的，但同時又不可避免地給教學(xué)以影響，這就是測試的后效作用。三、語言測試的內(nèi)容：語音、詞匯、語法、漢字等語言要素，聽說讀寫言語技能和反映語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略的言語交際能力，語言文化因素、基本國情和文化背景知識等 （） 解析：Teaching of Chinese as a Second Language ，也是一種外語教學(xué)。 T3. 1958年出版的我國第一套對外漢語教材是（） 《漢語教科書》4. （）是目前世界上最具權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。 中國漢語水平考試（HSK）5. （）對語言和言語進行了區(qū)分。 索緒爾6. 思維分為技術(shù)思維、形象思維和（） 概念思維7．功能主義學(xué)派的代表人物是（） 韓禮德8.（）是通過這句話來表達隱含的真生意圖 言外行為9. 教學(xué)過程的模式有四種——傳授式、活動式、發(fā)現(xiàn)式、（） 發(fā)展式10. 教學(xué)原則對一切教學(xué)活動都有指導(dǎo)作用。 T11. 從2歲到12歲是語言習(xí)得的（） 關(guān)鍵期、（）、長時記憶 解析：短時記憶 （） 解析：華生 ，可以分為物質(zhì)文化、（）、制度文化、觀念文化解析：行為文化15.（）階段會出現(xiàn)“文化休克” 解析：挫折16. 語言中的文化因素包括語構(gòu)文化、（）、語用文化解析：語義文化17. 西方學(xué)習(xí)理論主要有兩大派——行為主義學(xué)習(xí)理論和（）解析：認知學(xué)習(xí)理論18. 兒童第一語言的習(xí)得過程大體上有五個階段——（）、獨詞句階段、雙詞句階段、電報句階段、成人句階段 解析：喃語階段 （） 解析：皮亞杰 20.（）是指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能、和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。 解析：遷移21. 美國語言學(xué)家（）提出了中介語假說 塞林克、22.（）提出了輸入假說。 克拉申23.（）提出了文化適應(yīng)假說。 舒曼24.（）指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。 解析：偏誤 25.“請你把這本書送到王老師?！边@種錯誤是由于（）造成的 。 解析：母語負遷移 26.（智力）是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和。27. 對模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度叫（歧義容忍度）28. （移情）指設(shè)身處地領(lǐng)會別人的思想和感情。（）。 解析：歷史比較語言學(xué) 30.（）是用目的語直接客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。 解析：直接法 （） 解析：行為主義心理學(xué) 32.（）強調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方解析：視聽法33. 認知法的代表人物是（ 卡魯爾）34. （全身反應(yīng)法）強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言。35. 交際法最有名的教材是（《跟我學(xué)》），標(biāo)志著這門科學(xué)已達到比較成熟的階段。T37. （觀察法）是科學(xué)研究也是教育研究中最基本、最普遍的方法。