【正文】 突擊培訓(xùn)達(dá)到目的。（錯(cuò)）41920年代，華生倡導(dǎo)行為注意，強(qiáng)調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（對(duì)）4早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，如個(gè)別輔導(dǎo)、操作和練習(xí)，都是以認(rèn)知主義思想為指導(dǎo)而編制。（錯(cuò)）50、行為注意、認(rèn)知主義和人本主義都是從同一角度指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。（錯(cuò)）5全程整合指教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都和信息技術(shù)相整合，此時(shí)的信息技術(shù)和教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（對(duì)）5教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對(duì)）5“小整合論”比較理論化、宏觀一些，“大整合論“比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（錯(cuò)）5案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）5現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石，教師對(duì)課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。（對(duì)）5英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （1999 ）建議將“使用文本、表格、圖象和聲音說(shuō)明概念”知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。（錯(cuò)）5信息技術(shù)課程與學(xué)科整合的整合能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)它們是為了更好地獲取其他學(xué)科的知識(shí)。（對(duì)）5在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語(yǔ)交際部分，學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。（對(duì)）5教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過(guò)濾者、決策者。（對(duì)）60、信息技術(shù)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅是綜合實(shí)踐實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。（對(duì)）第十套選擇題當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 ( c ) 三個(gè)方面。A、 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B、 認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略C、 知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀D、了解、理解和應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展第一代是(b)A、 晶體管時(shí)代B、 電子管時(shí)代C、 大規(guī)模集成電路時(shí)代D、集成電路時(shí)代powerpoint用于書(shū)寫(xiě)幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是(d)A、 幻燈片視圖B、 工作區(qū)C、 大綱試圖區(qū)D、備注頁(yè)區(qū)powerpoint用于制作幻燈片的是(b)A、 備注頁(yè)區(qū)B、 工作區(qū)C、 大綱試圖區(qū)D、幻燈片視圖下面的(D)例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。A、 萬(wàn)有引力B、 種子的受精過(guò)程C、 原子和分子的概念D、血液進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠(B)A、 為教師的演示教學(xué)提供新的方式B、 擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體C、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(guò)(B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、 可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化B、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用ICT交流結(jié)果C、 可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征D、可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念在作文方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由(D)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。A、 創(chuàng)設(shè)情境個(gè)別觀察整體總說(shuō)局部分說(shuō)打字表達(dá)評(píng)議批改B、 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察 局部分說(shuō)整體總說(shuō)講演小組批改C、 創(chuàng)設(shè)情境個(gè)別觀察整體總說(shuō)局部分說(shuō)協(xié)作評(píng)議批改D、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說(shuō)整體總說(shuō) 打字表達(dá)評(píng)議批改以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？(C)A、 有意義接受學(xué)習(xí)B、 直接學(xué)習(xí)C、 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于(A)A、 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、 探究訓(xùn)練D、拋錨式教學(xué)1有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家(A)提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽(tīng)、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。A、 奧蘇貝爾B、 維果斯基C、 布魯納D、斯金納1操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是(B)A、 出題速度可快可慢B、 設(shè)計(jì)好出題順序C、 不提供指導(dǎo)D、不使用動(dòng)畫(huà)和聲音1關(guān)于操作與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是(C)A、 反饋時(shí)直接指出錯(cuò)誤B、 采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好C、 要提供即使的反饋D、整個(gè)操作和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必多學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析1軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)( c )相對(duì)應(yīng)。A、 知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)B、 知識(shí)點(diǎn)之間遞進(jìn)深入C、 知識(shí)點(diǎn)之間互相平行并列D、知識(shí)點(diǎn)之間互相關(guān)聯(lián)1按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A)A、 預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源B、 硬件資源、軟件資源和信息資源C、 文字資源、視頻資源和音頻資源D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源1我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括( D)大方面A、 教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展B、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐C、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流D、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展1信息技術(shù)發(fā)展第五代是(B)A、 電子管時(shí)代B、 多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代C、 大規(guī)模集成電路時(shí)代、D、集成電路時(shí)代1情境性學(xué)習(xí)是( c)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A、 行為主義B、 認(rèn)知主義C、 建構(gòu)主義D、人本主義1美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是 (A)A、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具B、 學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境C、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是(B)A、 定向與回憶B、 接近性原則C、 個(gè)別化D、智力技能2信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的(A)不是國(guó)家層面所需要所做的工作。A、 組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)B、 規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)C、 建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心D、建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 (a) 三種典型的課堂組織形式。A、 全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、 班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C、 整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)2信息技術(shù)發(fā)展的(D)階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。A、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)B、 學(xué)習(xí)工具C、 學(xué)習(xí)環(huán)境D、信息技術(shù)與課程整合2用鼠標(biāo)單擊“(C)”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過(guò)程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。A、 幻燈片瀏覽B、 幻燈片視圖C、 幻燈片放映D、大綱視圖2教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括( C ) 方面。A、 有效獲取信息資源的能力B、 選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力C、 運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力D、應(yīng)用信息資源的能力2在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是( C)A、 分離模式B、 鋸齒模式C、 整合模式D、交替模式，下圖的（C）描述了“教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自己形成有效的學(xué)習(xí)共同體”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生，在（B），學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)上搜索與閱讀相關(guān)的資源，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。A． 識(shí)字教學(xué)部分B． 閱讀部分C． 寫(xiě)作部分D．口語(yǔ)交際部分29.[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三—五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠（D）A． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性B． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性C． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性。適當(dāng)性、傾向性、整合性D．評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能；既作為（A）A. 學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具B. 學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境C. 教學(xué)媒體、教學(xué)工具和教學(xué)對(duì)象D. 教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具判斷題：1． 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；給予信息技術(shù)的課程整合；給予信息技術(shù)的全面教改。（對(duì)）2． 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。（對(duì)）3． 不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。（錯(cuò)）4． 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。(錯(cuò))5． 信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（對(duì)）6． 信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來(lái)源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證架設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)）7． 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、圖標(biāo)制作、甚至簡(jiǎn)單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。（對(duì)）8． 信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響了我們地整個(gè)社會(huì)，電子寫(xiě)作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息地能力成為現(xiàn)代人一項(xiàng)重要地基本素質(zhì)。(對(duì))9． 基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對(duì)共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。（對(duì)）10． 探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（對(duì)）11． 教師在操練和練習(xí)活動(dòng)時(shí)只需要有明確的目標(biāo)，不一定遵循教育和心理學(xué)原則，也不必考慮學(xué)生特點(diǎn)。（錯(cuò)）12． 在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來(lái)設(shè)計(jì)的。（對(duì)）13． 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的思考新問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（對(duì)）14． 用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)）15． 信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（錯(cuò)）16．在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點(diǎn)是便于教師和全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯(cuò)）17．信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念既與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。（對(duì)）18．1920年代，華生倡導(dǎo)行為主義，強(qiáng)調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（ 對(duì) ）19．在課程整合，信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類(lèi)型的課程。比如，從課程功能作用來(lái)劃分，可以分為顯形課程與隱形課程。（錯(cuò)）20．美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對(duì)其過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。（對(duì)）2信息技術(shù)與課程整合可以說(shuō)是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。（錯(cuò)）2展開(kāi)討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)）2為了進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，學(xué)校需要采取各種渠道和形式組織教師培訓(xùn)，可以組織教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，也可以請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，還可以展開(kāi)校本培訓(xùn)，甚至是本校骨干教師培訓(xùn)其他教師。（對(duì)）2分離模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對(duì)）2學(xué)校是信息技術(shù)與課程整合改革的中心和基地，改革能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。（對(duì)）2對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析上一種有效的教師成長(zhǎng)的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳健＃▽?duì)）2課程改革是教師按照專(zhuān)家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程。（錯(cuò)）2在信息技術(shù)課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到身、從簡(jiǎn)到繁、從低級(jí)到高級(jí)、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互連網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。（對(duì)）2我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議教師將“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任”知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，例如讓學(xué)生以“黑客”為主題，分小組就“黑客”的歷史、“黑客”襲擊曾經(jīng)造成的嚴(yán)重危害、著名的“黑客”介紹、如何防止“黑客”襲擊等問(wèn)題搜集資料、進(jìn)行交流。（錯(cuò)）小整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。（對(duì)）第九套 在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是　　　B A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)　　B、常模參照評(píng)價(jià)C、綜合評(píng)價(jià)　　　　D、直接評(píng)價(jià)２、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。A、frontpage B、authorware C、公式編輯　　D、幾何畫(huà)板在 C 視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖　　　B、幻燈片視圖　　C、幻燈片瀏覽視圖　　D、普通視圖４、下面的　　C　　不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。A、過(guò)去性　　　B、具體性　　C、顯示性　　D、多樣性５、下面的　　C　不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。A、 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)　B、化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)C、 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)　D、毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)６、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的　D　不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)形式。A、 實(shí)時(shí)性的聊天　B、電子郵件　C、BBS　D、在線練習(xí)在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對(duì)彗星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)　B　。A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容　B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景　　C、作為認(rèn)知工具　D、作為學(xué)習(xí)工具８、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用　　C　　等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。A、 復(fù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)