【正文】 生生的互相交流，獲取并理解知識(shí)。 為了使操練和練習(xí)有效，要從大量的項(xiàng)目中隨機(jī)挑出項(xiàng)目，這樣做能加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，縮短所需的練習(xí)時(shí)間。 小整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合。（對(duì)）2（對(duì)）2（對(duì)）2（對(duì)）2（錯(cuò)）2（錯(cuò)）2（對(duì)）第12套 在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從D方面著手。A、 現(xiàn)代教育技術(shù)B、 信息技術(shù)C、 素質(zhì)教育D、創(chuàng)新教育 在C下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、 創(chuàng)設(shè)歷史情境B、 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C、 模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物 D一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。A、 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境B、 擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體C、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)情境D、教師的演示教學(xué)提供新方式 在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過(guò)C開(kāi)展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)。A、 復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文朗讀利用課間閱讀閱讀競(jìng)賽師生共同總結(jié)B、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文朗讀利用課間閱讀閱讀競(jìng)賽教師總結(jié)C、 預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽師生共同總結(jié)D、預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽教師總結(jié) A是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)考察，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是B。 直接教學(xué)的教學(xué)流程是A。 D是一種兩軍對(duì)壘、針?shù)h相對(duì)的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。 關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是C。 操練與練習(xí)軟件中，涉及到一個(gè)很重要的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果的反饋，反饋類(lèi)型不包括C。 在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的D層次。 奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為A兩類(lèi)。 信息技術(shù)發(fā)展的第一代是B。 B是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。 從課程的表現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式來(lái)劃分，課堂可分為D。 美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是A。A、 學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合B、 教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合C、 學(xué)習(xí)理念，教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合D、生活理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展方向，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合2價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A領(lǐng)域。E、 信息獲取技能F、 信息組織技能G、信息評(píng)價(jià)技能H、 信息處理技能2a) 上位關(guān)系b) 組合關(guān)系d) 為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要 B 。 預(yù)測(cè)教學(xué)行為，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為c) 制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)2a) 有效獲取的能力b) 運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力d) 在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以 C 。 使用軟件來(lái)考察經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和他們的效果c) 使用WORD寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告2a) 課程、課件和教學(xué)環(huán)境b) 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境d) 信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以和信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及 A 。 活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合c) 課程怎樣和信息資源整合a) 完整型和創(chuàng)造型b) 完善型和創(chuàng)新型d) 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。 無(wú)論針對(duì)學(xué)科內(nèi)容還是信息技術(shù)技能，教學(xué)支架的實(shí)施者既可以是教師，也可以是信息技術(shù)。 學(xué)習(xí)歷史的目的在于單純的記憶一些歷史知識(shí)。 讓學(xué)生通過(guò)操作模擬的系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，然有進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)，可以有效的減少實(shí)驗(yàn)中的操作失誤。 信息技術(shù)技能只能支持教師以異步的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，沒(méi)能突破傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的無(wú)法實(shí)施有效溝通和交流的局限。 教師利用WORD,POWETPOINT制作簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，教學(xué)時(shí)間便廠，降低了教學(xué)效率。 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、圖表制作、甚至簡(jiǎn)單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。 （對(duì)）3 合作學(xué)習(xí)是指由能力不同的幾個(gè)學(xué)生，組成一個(gè)小組共同學(xué)習(xí)，取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。 （對(duì)） （錯(cuò)）4練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（錯(cuò)）4在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)交流與討論有多種途徑，最簡(jiǎn)單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。（對(duì)）4信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（對(duì)）4教育理論的特點(diǎn)之一是發(fā)展快、更新周期短，學(xué)習(xí)者可以在熱和一個(gè)新的階段切入，它的獲得可以通過(guò)短期的突擊培訓(xùn)達(dá)到目的。（對(duì)）4早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，如個(gè)別輔導(dǎo)、操作和練習(xí)，都是以認(rèn)知主義思想為指導(dǎo)而編制。（錯(cuò)）5全程整合指教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都和信息技術(shù)相整合，此時(shí)的信息技術(shù)和教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（對(duì)）5“小整合論”比較理論化、宏觀一些，“大整合論“比較接近教學(xué)實(shí)際、微觀一些。（對(duì)）5現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基石，教師對(duì)課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。（錯(cuò)）5信息技術(shù)課程與學(xué)科整合的整合能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)它們是為了更好地獲取其他學(xué)科的知識(shí)。（對(duì)）5教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過(guò)濾者、決策者。（對(duì)）第十套選擇題當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 ( c ) 三個(gè)方面。A、 萬(wàn)有引力B、 種子的受精過(guò)程C、 原子和分子的概念D、血液進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠(B)A、 為教師的演示教學(xué)提供新的方式B、 擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體C、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(guò)(B)方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、 創(chuàng)設(shè)情境個(gè)別觀察整體總說(shuō)局部分說(shuō)打字表達(dá)評(píng)議批改B、 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察 局部分說(shuō)整體總說(shuō)講演小組批改C、 創(chuàng)設(shè)情境個(gè)別觀察整體總說(shuō)局部分說(shuō)協(xié)作評(píng)議批改D、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說(shuō)整體總說(shuō) 打字表達(dá)評(píng)議批改以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？(C)A、 有意義接受學(xué)習(xí)B、 直接學(xué)習(xí)C、 真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于(A)A、 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)B、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、 探究訓(xùn)練D、拋錨式教學(xué)1有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家(A)提出來(lái)的。A、 奧蘇貝爾B、 維果斯基C、 布魯納D、斯金納1操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是(B)A、 出題速度可快可慢B、 設(shè)計(jì)好出題順序C、 不提供指導(dǎo)D、不使用動(dòng)畫(huà)和聲音1關(guān)于操作與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是(C)A、 反饋時(shí)直接指出錯(cuò)誤B、 采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好C、 要提供即使的反饋D、整個(gè)操作和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必多學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析1軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)( c )相對(duì)應(yīng)。A、 行為主義B、 認(rèn)知主義C、 建構(gòu)主義D、人本主義1美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是 (A)A、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具B、 學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境C、 基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是(B)A、 定向與回憶B、 接近性原則C、 個(gè)別化D、智力技能2信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的(A)不是國(guó)家層面所需要所做的工作。A、 全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、 班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C、 整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)2信息技術(shù)發(fā)展的(D)階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。A、 幻燈片瀏覽B、 幻燈片視圖C、 幻燈片放映D、大綱視圖2教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括( C ) 方面。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生，在（B），學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)上搜索與閱讀相關(guān)的資源，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。適當(dāng)性、傾向性、整合性D．評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能；既作為（A）A. 學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境C.（對(duì)）2． 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。（對(duì)）3． 不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。(錯(cuò))5． 信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（對(duì)）7． 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、圖標(biāo)制作、甚至簡(jiǎn)單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。(對(duì))9． 基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對(duì)共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。 探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。 教師在操練和練習(xí)活動(dòng)時(shí)只需要有明確的目標(biāo)，不一定遵循教育和心理學(xué)原則，也不必考慮學(xué)生特點(diǎn)。 在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來(lái)設(shè)計(jì)的。 專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的思考新問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。 信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（錯(cuò)）17．信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念既與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。（ 對(duì) ）19．在課程整合，信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類(lèi)型的課程。（錯(cuò)）20．美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對(duì)其過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。（錯(cuò)）2展開(kāi)討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)）2分離模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。（對(duì)）2學(xué)校是信息技術(shù)與課程整合改革的中心和基地，改革能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。（對(duì)）2課程改革是教師按照專(zhuān)家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程。（對(duì)）2我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，建議教師將“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任”知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，例如讓學(xué)生以“黑客”為主題，分小組就“黑客”的歷史、“黑客”襲擊曾經(jīng)造成的嚴(yán)重危害、著名的“黑客”介紹、如何防止“黑客”襲擊等問(wèn)題搜集資料、進(jìn)行交流。（對(duì)）第九套 在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是　　　B A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)　　B、常模參照評(píng)價(jià)C、綜合評(píng)價(jià)　　　　D、直接評(píng)價(jià)２、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。A、大綱視圖　　　B、幻燈片視圖　　C、幻燈片瀏覽視圖　　D、普通視圖４、下面的　　C　　不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。A、 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)　B、化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)C、 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)　D、毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)６、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的　D　不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)形式。A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容　B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景　　C、作為認(rèn)知工具　D、作為學(xué)習(xí)工具８、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用　　C　　等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)