【正文】 活動起著重要的作用。為此，結合我班的實際情況，本學期我們將從主題環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、自然角環(huán)境、走廊環(huán)境以及家園聯系欄五個方面來創(chuàng)設班級環(huán)境，從孩子的角度來考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環(huán)境來滿足幼兒不同的需要。主題環(huán)境的創(chuàng)設 主題墻飾的創(chuàng)設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設計者。在創(chuàng)設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。主題環(huán)境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮到墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。本學期，我班用藍色KT板作為主題背景墻。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設。 我班根據大班年齡特點以及本班幼兒的興趣，計劃創(chuàng)設五個區(qū)域活動角：語言區(qū)（愛書吧）、科探區(qū)（科探天地）、益智區(qū)（小博士智慧屋）、美工區(qū)（巧手藝術家）、建構區(qū)（搭搭樂）。首先，我們將以形狀標記來設計一個總進區(qū)牌，讓幼兒通過總進區(qū)牌來自愿選擇區(qū)角進行游戲，當然在選擇進區(qū)牌的同時幼兒要知道自己玩的是什么區(qū)。此外，我們會按照總進區(qū)牌的形狀標記來區(qū)分各個區(qū)角游戲。其次，在每個區(qū)角我們會設計幼兒游戲的規(guī)則，以便孩子們能更好的進行游戲。再次，我們會根據幼兒的興趣和需要來投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，隨著主題的改變而適當的增減材料。自然角環(huán)境的創(chuàng)設。本學期，我們自然角不但有欣賞類的，還有幼兒自己種植類的，目的是讓孩子們在自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發(fā)芽、長葉的過程等方式，來掌握種植的方法以及管理的方法，從而了解一些粗淺的科學知識。同時也培養(yǎng)他們對種植活動的興趣。走廊環(huán)境的創(chuàng)設。走榔墻飾是以幼兒的作品為主，內容緊扣班級美術活動方面的作品。走廊吊飾主要是用一次性塑料杯子作為裝飾材料，以綠色繩子做成風鈴形式來裝飾走廊，也可借此引導孩子學會變廢為寶，做一名環(huán)保的小朋友。家園聯系欄的創(chuàng)設。 在家園聯系欄墻飾的布置中，我班以大二班原有KT彩色板作為背景。在聯系欄上，我們設計了六個版塊：有主題目標、一周活動安排、育兒知識、家園互動、我學會了。其中“生活衛(wèi)士”、“育兒知識”和“家園互動”版塊是一月一換，“一周活動安排”、“我學會了”版快是一周一換，“主題目標”版塊以主題實施時間而跟換。基本上環(huán)境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到各方面的發(fā)展。五、結合實例創(chuàng)設園區(qū)整體環(huán)境、主題背景環(huán)境和開放共享的公共環(huán)境幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是“班級的第三位教師”。[5]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應強調園本化、個性化，充分體現幼兒園的教育特色。以強調快樂運動與早期閱讀為特色的環(huán)境創(chuàng)設為例，幼兒園可以從以下方面入手：（一）創(chuàng)設充滿野趣與挑戰(zhàn)的運動環(huán)境首先，可以利用園內植被分布的環(huán)境特點，設立 “樹墩 ”等為幼兒構筑一座假山，“小山坡 ”“石徑 ”充滿野趣的環(huán)境，讓幼兒在“山中”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、過草地等游戲，體驗運動的快樂。在操場、陽臺等地方可以用彩色油漆，畫各種圖形或圖案，開展走、跑、跳等體育活動；還可以制作各式小掛件，掛在走廊或樹枝上，發(fā)展幼兒的跳躍能力和上肢力量等。其次，可以在墻面上，用吊環(huán)、鉚釘、木梯、繩子等造價低廉的材料，輔以少量的攀巖石，構筑獨具特色的攀爬墻；利用大廳的橫梁懸掛繩梯、多功能秋千等，讓幼兒開展蕩、吊、懸空攀爬、平衡等活動；地上可以擺放廉價的，可以拆裝、拼搭、組合的長短不一的木梯、木凳、樓梯凳、木條、木塊、梅花樁、圈圈等，以滿足幼兒多種運動以及合作、探索的需要。（二）創(chuàng)設書香四溢的文化環(huán)境良好的閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。[6]為此，幼兒園可以通過創(chuàng)設多元的閱讀文化環(huán)境來實現這一目標。如可以根據幼兒的年齡特點，建立幼兒圖書館。每周幼兒可以免費從幼兒園借一本自己喜歡的圖書帶回家中，與家長共同閱讀。大班每周在圖書館開展一次集體共讀或自主閱讀活動。還可以創(chuàng)設班級閱讀角，即在幼兒活動室為幼兒分隔出一個相對較大的、安靜的空間作為閱讀角，根據幼兒的年齡特點提供適宜的閱讀材料。小班和中班上期，一般應投放相同的書多本，由教師或保育員指導幼兒小組共讀；中班下期、大班，應有更為豐富的圖書和自在、有趣的閱讀情境。閱讀角里應有便于幼兒取放的小書架、圖書插袋，松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于幼兒記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙、筆等輔助材料，以及視聽同步的跟讀機等。教師還可以創(chuàng)設“好書推薦”“你問我答”“閱讀之星”“詞語對對碰”等欄目，促進幼兒與圖書更好地互動。（三）創(chuàng)設開放共享的公共環(huán)境幼兒與家長在步入幼兒園與班級前，映入眼簾的大多數是走廊、過道、門廳及其墻面等公共環(huán)境。目前大多數幼兒園都只是以班級為單位進行環(huán)境創(chuàng)設，而沒有關注這些公共環(huán)境，因此這些地方要么被忽視，要么其布置是常年不變的。其實，僅以班級為單位創(chuàng)設環(huán)境存在很多不足之處，如幼兒的活動范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少等。為了解決這一問題，幼兒園可以設立“公共環(huán)境創(chuàng)意小組 ”，[7]以“開放性、動態(tài)性”的理念來創(chuàng)設和布置這些公共環(huán)境，以拓寬全園幼兒學習、探索與交往的空間，搭建家園合作共育平臺，最終有效促進幼兒情感、社會性與個性的協調發(fā)展。創(chuàng)設開放性的公共走廊幼兒園可以根據各年齡班幼兒發(fā)展的不同需求，創(chuàng)設相適應的公共環(huán)境。如在小班走廊設置“學習檢驗區(qū)”，投放每月小班幼兒為解決有關生活自理、小肌肉動作發(fā)展等方面問題而需要用到的操作材料，讓家長進行檢驗；在中班走廊，可以創(chuàng)設娃娃家、影劇院、便利店、自選商場等，形成頗具特色的“角色一條街”，并打破班級之間的界限開展活動，讓孩子與更多的同伴交往；大班走廊則可以被分隔成多個活動空間，例如“科技室”“創(chuàng)意工作室”“圖書制作“小魯班工作室”“民間工藝室”“親子書吧”“詩歌創(chuàng)編室”“圖書醫(yī)院”“故事表演劇場 ”等，以為大班幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創(chuàng)造性解決問題的自由空間。創(chuàng)設展示性的樓梯過道在樓梯的一面墻壁上，可以自下而上地創(chuàng)設一組系統(tǒng)的有關文明禮儀、行為規(guī)范、安全教育等內容的幼兒活動照片，把樓梯設置成會“說話”的展示長廊，讓幼兒每天在上下樓梯時潛移默化地接受安全、禮儀、行為等方面的教育；在樓梯的另一面墻上，可以分別展示各班幼兒美術作品及參加各類活動的照片，同時還可以開辟“我與大師在一起”等專欄，每月推選幾幅幼兒的作品與大師的作品放在一起，以示最高獎賞，讓孩子們從中發(fā)現自己、了解自己，體驗成功、找到自信。創(chuàng)設動態(tài)的公共信息欄幼兒園的門廳是家長們常來常往的公共環(huán)境，在門廳的墻面上可以設置辦園理念、幼兒特色活動介紹、陽光寶寶評選等欄目，動態(tài)地呈現幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、課程設置以及孩子成長方面的豐富信息。除此以外，還可以設立園務平臺、園內動向、教育沙龍等公共信息欄目，并根據需要及時更換內容，增強時效性，使之成為聯系家長和幼兒園的紐帶。六、結語現代的幼兒園教育教學中，主題教育活動以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式。在這其中，環(huán)境創(chuàng)設是記錄幼兒活動過程和結果的載體；是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經驗上的提升、能力水平上的提高。因此，創(chuàng)設真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發(fā)展的主題環(huán)境在我們的教育活動中是至關重要的。幼兒園教育對主題環(huán)境的創(chuàng)設越來越重視，在每一個主題進行的過程中，都要求教師進行主題環(huán)境的創(chuàng)設，甚至還會組織觀摩評比，重視程度可見一斑。那么，在實際教學中，主題墻是否發(fā)揮了它應有的作用、價值呢？答案并不是肯定的。原因在于幼兒園要創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展并不是一件容易的事。環(huán)境創(chuàng)設從一定程度上體現著辦園理念。在主題活動背景下，實現幼兒園室內物質環(huán)境對于幼兒發(fā)展的教育價值，只有做到：讓室內物質環(huán)境達到和諧與趣味共存，始終處于工作狀態(tài)，并預留一定的行動空間。才能真正做到多層次、多角度挖掘教育信息，發(fā)揮教育價值，培養(yǎng)幼兒自主、自信、積極、努力和創(chuàng)造的精神，促進幼兒潛在能力的發(fā)展，調動幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿足，不同個性得以弘揚和發(fā)展。參考文獻： [1]朱翠平 .幼兒園組織和開展高質量游戲的條件[J].學前教育研究,2011,（8）. [2]楊文 .當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題與解決對策[J].學前教育研究 ,2011,（7）. [3]江玲 ,[J].學前教育研究,2003,（12）. [4]吳冬梅 .幼兒園室內環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設[J].學前教育研究,2009,(10). [5]Edwards, ,[M].:心理出版社,2000:195. [6][J].教育導刊 ,2004,（23）. [7][J].幼兒教育(教師版),2009,(7).