【正文】 活動(dòng)起著重要的作用。為此，結(jié)合我班的實(shí)際情況，本學(xué)期我們將從主題環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、自然角環(huán)境、走廊環(huán)境以及家園聯(lián)系欄五個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，從孩子的角度來(lái)考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環(huán)境來(lái)滿(mǎn)足幼兒不同的需要。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實(shí)施而變化的。在每一個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，老師、孩子、家長(zhǎng)都會(huì)一起收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識(shí)，激發(fā)探索的欲望。在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒參與的同時(shí)，也要考慮到墻飾的美觀，這就需要教師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎?。本學(xué)期，我班用藍(lán)色KT板作為主題背景墻。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 我班根據(jù)大班年齡特點(diǎn)以及本班幼兒的興趣，計(jì)劃創(chuàng)設(shè)五個(gè)區(qū)域活動(dòng)角：語(yǔ)言區(qū)（愛(ài)書(shū)吧）、科探區(qū)（科探天地）、益智區(qū)（小博士智慧屋）、美工區(qū)（巧手藝術(shù)家）、建構(gòu)區(qū)（搭搭樂(lè)）。首先，我們將以形狀標(biāo)記來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)總進(jìn)區(qū)牌，讓幼兒通過(guò)總進(jìn)區(qū)牌來(lái)自愿選擇區(qū)角進(jìn)行游戲，當(dāng)然在選擇進(jìn)區(qū)牌的同時(shí)幼兒要知道自己玩的是什么區(qū)。此外，我們會(huì)按照總進(jìn)區(qū)牌的形狀標(biāo)記來(lái)區(qū)分各個(gè)區(qū)角游戲。其次，在每個(gè)區(qū)角我們會(huì)設(shè)計(jì)幼兒游戲的規(guī)則，以便孩子們能更好的進(jìn)行游戲。再次，我們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需要來(lái)投放材料。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合，隨著主題的改變而適當(dāng)?shù)脑鰷p材料。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本學(xué)期，我們自然角不但有欣賞類(lèi)的，還有幼兒自己種植類(lèi)的，目的是讓孩子們?cè)谧匀唤侵袕姆N植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來(lái)記錄豆豆發(fā)芽、長(zhǎng)葉的過(guò)程等方式，來(lái)掌握種植的方法以及管理的方法，從而了解一些粗淺的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)種植活動(dòng)的興趣。走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。走榔墻飾是以幼兒的作品為主，內(nèi)容緊扣班級(jí)美術(shù)活動(dòng)方面的作品。走廊吊飾主要是用一次性塑料杯子作為裝飾材料，以綠色繩子做成風(fēng)鈴形式來(lái)裝飾走廊，也可借此引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)變廢為寶，做一名環(huán)保的小朋友。家園聯(lián)系欄的創(chuàng)設(shè)。 在家園聯(lián)系欄墻飾的布置中，我班以大二班原有KT彩色板作為背景。在聯(lián)系欄上，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)版塊：有主題目標(biāo)、一周活動(dòng)安排、育兒知識(shí)、家園互動(dòng)、我學(xué)會(huì)了。其中“生活衛(wèi)士”、“育兒知識(shí)”和“家園互動(dòng)”版塊是一月一換，“一周活動(dòng)安排”、“我學(xué)會(huì)了”版快是一周一換，“主題目標(biāo)”版塊以主題實(shí)施時(shí)間而跟換?；旧檄h(huán)境、材料會(huì)隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到各方面的發(fā)展。五、結(jié)合實(shí)例創(chuàng)設(shè)園區(qū)整體環(huán)境、主題背景環(huán)境和開(kāi)放共享的公共環(huán)境幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是“班級(jí)的第三位教師”。[5]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)園本化、個(gè)性化，充分體現(xiàn)幼兒園的教育特色。以強(qiáng)調(diào)快樂(lè)運(yùn)動(dòng)與早期閱讀為特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼兒園可以從以下方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)野趣與挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境首先，可以利用園內(nèi)植被分布的環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)立 “樹(shù)墩 ”等為幼兒構(gòu)筑一座假山，“小山坡 ”“石徑 ”充滿(mǎn)野趣的環(huán)境，讓幼兒在“山中”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、過(guò)草地等游戲，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。在操場(chǎng)、陽(yáng)臺(tái)等地方可以用彩色油漆，畫(huà)各種圖形或圖案，開(kāi)展走、跑、跳等體育活動(dòng)；還可以制作各式小掛件，掛在走廊或樹(shù)枝上，發(fā)展幼兒的跳躍能力和上肢力量等。其次，可以在墻面上，用吊環(huán)、鉚釘、木梯、繩子等造價(jià)低廉的材料，輔以少量的攀巖石，構(gòu)筑獨(dú)具特色的攀爬墻；利用大廳的橫梁懸掛繩梯、多功能秋千等，讓幼兒開(kāi)展蕩、吊、懸空攀爬、平衡等活動(dòng)；地上可以擺放廉價(jià)的，可以拆裝、拼搭、組合的長(zhǎng)短不一的木梯、木凳、樓梯凳、木條、木塊、梅花樁、圈圈等，以滿(mǎn)足幼兒多種運(yùn)動(dòng)以及合作、探索的需要。（二）創(chuàng)設(shè)書(shū)香四溢的文化環(huán)境良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。[6]為此，幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元的閱讀文化環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，建立幼兒圖書(shū)館。每周幼兒可以免費(fèi)從幼兒園借一本自己喜歡的圖書(shū)帶回家中，與家長(zhǎng)共同閱讀。大班每周在圖書(shū)館開(kāi)展一次集體共讀或自主閱讀活動(dòng)。還可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀角，即在幼兒活動(dòng)室為幼兒分隔出一個(gè)相對(duì)較大的、安靜的空間作為閱讀角，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料。小班和中班上期，一般應(yīng)投放相同的書(shū)多本，由教師或保育員指導(dǎo)幼兒小組共讀；中班下期、大班，應(yīng)有更為豐富的圖書(shū)和自在、有趣的閱讀情境。閱讀角里應(yīng)有便于幼兒取放的小書(shū)架、圖書(shū)插袋，松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于幼兒記錄、創(chuàng)編各種圖書(shū)的剪刀、紙、筆等輔助材料，以及視聽(tīng)同步的跟讀機(jī)等。教師還可以創(chuàng)設(shè)“好書(shū)推薦”“你問(wèn)我答”“閱讀之星”“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”等欄目，促進(jìn)幼兒與圖書(shū)更好地互動(dòng)。（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放共享的公共環(huán)境幼兒與家長(zhǎng)在步入幼兒園與班級(jí)前，映入眼簾的大多數(shù)是走廊、過(guò)道、門(mén)廳及其墻面等公共環(huán)境。目前大多數(shù)幼兒園都只是以班級(jí)為單位進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而沒(méi)有關(guān)注這些公共環(huán)境，因此這些地方要么被忽視，要么其布置是常年不變的。其實(shí)，僅以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)環(huán)境存在很多不足之處，如幼兒的活動(dòng)范圍較小，幼兒接觸交往的伙伴較少等。為了解決這一問(wèn)題，幼兒園可以設(shè)立“公共環(huán)境創(chuàng)意小組 ”，[7]以“開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性”的理念來(lái)創(chuàng)設(shè)和布置這些公共環(huán)境，以拓寬全園幼兒學(xué)習(xí)、探索與交往的空間，搭建家園合作共育平臺(tái)，最終有效促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的公共走廊幼兒園可以根據(jù)各年齡班幼兒發(fā)展的不同需求，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的公共環(huán)境。如在小班走廊設(shè)置“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)區(qū)”，投放每月小班幼兒為解決有關(guān)生活自理、小肌肉動(dòng)作發(fā)展等方面問(wèn)題而需要用到的操作材料，讓家長(zhǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)；在中班走廊，可以創(chuàng)設(shè)娃娃家、影劇院、便利店、自選商場(chǎng)等，形成頗具特色的“角色一條街”，并打破班級(jí)之間的界限開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子與更多的同伴交往；大班走廊則可以被分隔成多個(gè)活動(dòng)空間，例如“科技室”“創(chuàng)意工作室”“圖書(shū)制作“小魯班工作室”“民間工藝室”“親子書(shū)吧”“詩(shī)歌創(chuàng)編室”“圖書(shū)醫(yī)院”“故事表演劇場(chǎng) ”等，以為大班幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的自由空間。創(chuàng)設(shè)展示性的樓梯過(guò)道在樓梯的一面墻壁上，可以自下而上地創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的有關(guān)文明禮儀、行為規(guī)范、安全教育等內(nèi)容的幼兒活動(dòng)照片，把樓梯設(shè)置成會(huì)“說(shuō)話(huà)”的展示長(zhǎng)廊，讓幼兒每天在上下樓梯時(shí)潛移默化地接受安全、禮儀、行為等方面的教育；在樓梯的另一面墻上，可以分別展示各班幼兒美術(shù)作品及參加各類(lèi)活動(dòng)的照片，同時(shí)還可以開(kāi)辟“我與大師在一起”等專(zhuān)欄，每月推選幾幅幼兒的作品與大師的作品放在一起，以示最高獎(jiǎng)賞，讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗(yàn)成功、找到自信。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的公共信息欄幼兒園的門(mén)廳是家長(zhǎng)們常來(lái)常往的公共環(huán)境，在門(mén)廳的墻面上可以設(shè)置辦園理念、幼兒特色活動(dòng)介紹、陽(yáng)光寶寶評(píng)選等欄目，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置以及孩子成長(zhǎng)方面的豐富信息。除此以外，還可以設(shè)立園務(wù)平臺(tái)、園內(nèi)動(dòng)向、教育沙龍等公共信息欄目，并根據(jù)需要及時(shí)更換內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)效性，使之成為聯(lián)系家長(zhǎng)和幼兒園的紐帶。六、結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代的幼兒園教育教學(xué)中，主題教育活動(dòng)以其多方面整合教育的優(yōu)勢(shì)逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式。在這其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的載體；是主題得以順利開(kāi)展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升、能力水平上的提高。因此，創(chuàng)設(shè)真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題環(huán)境在我們的教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。幼兒園教育對(duì)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越重視，在每一個(gè)主題進(jìn)行的過(guò)程中，都要求教師進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至還會(huì)組織觀摩評(píng)比，重視程度可見(jiàn)一斑。那么，在實(shí)際教學(xué)中，主題墻是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用、價(jià)值呢？答案并不是肯定的。原因在于幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展并不是一件容易的事。環(huán)境創(chuàng)設(shè)從一定程度上體現(xiàn)著辦園理念。在主題活動(dòng)背景下，實(shí)現(xiàn)幼兒園室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，只有做到：讓室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境達(dá)到和諧與趣味共存，始終處于工作狀態(tài)，并預(yù)留一定的行動(dòng)空間。才能真正做到多層次、多角度挖掘教育信息，發(fā)揮教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒自主、自信、積極、努力和創(chuàng)造的精神，促進(jìn)幼兒潛在能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習(xí)慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿(mǎn)足，不同個(gè)性得以弘揚(yáng)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)： 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