【正文】 看出幼兒喜歡的教師在師幼互動中給予幼兒積極的情感體驗。在問及幼兒不喜歡的老師的做法時，得到的幼兒回答有“被罰站；被老師威脅關(guān)小黑屋；老師威脅說帶他去別的班級”等，可以看出這類教師平時對幼兒的行為采取了比較消極的反饋，對幼兒采取了比較武斷的、不適宜的懲罰。訪談者進一步追問幼兒“是否會因為教師批評你而不喜歡她？”時，多數(shù)幼兒表示犯錯時，教師說道理后予以批評，不會因此不喜歡老師。從中可以看出幼兒在教師給予其合理批評時，幼兒能從自身找原因，理解是因為自己的犯錯誤教師才批評自己。從中可以看出幼兒不是因為教師批評才不喜歡教師，而是因為教師在師幼互動采取了消極的反應。國外有關(guān)研究表明，教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅。像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛。劉淑美 張璐琳，幼兒喜歡的教師特征的調(diào)查與分析.[J].學前課程，2007（8）幼兒的年齡特點使他們更依賴于朝夕相處的老師。老師的每一個微笑，每一個眼神，每一個表情都會影響到幼兒。由此可以說幼兒是敏感的，是脆弱的，她會因老師看完自己的畫沒有贊揚而苦惱一天，更會因老師漫不經(jīng)心的敷衍而失去對老師的信任。作為一名幼兒教師需要做的是了解每一個孩子，并對孩子給予不同程度的理解、寬容。當某個搗蛋鬼天天做著惡作劇，令你心煩的時候，其實是這個搗蛋鬼正在表示需要你的理解和關(guān)注。如果老師不分青紅皂白的去制止，那個搗蛋鬼的行為只會變本加厲。他自身本來的個性就會因此變質(zhì)。如果教師選擇與他交流，耐心疏導，給予寬容，幼兒的個性會因此得到積極的引導韓沛沛，新型師幼關(guān)系對幼兒個性化發(fā)展的影響.[J].中華少年，2016（04）五、 反思與建議依據(jù)訪談結(jié)果的整理與分析，我們得出幼兒喜愛的教師具備以下幾點特征。首先，幼兒比較關(guān)注教師的外貌特征，他們比較喜歡具有良好外貌形象的教師；其次幼兒喜愛言語溫和，并掌握一定交流技巧的教師；再者，經(jīng)常鼓勵幼兒、給予幼兒足夠支持的教師也深受幼兒的喜愛；最后，幼兒看重交往因素，幼兒喜歡的教師在師幼互動中常常給予幼兒積極的情感體驗。因此，針對幼兒喜愛的教師的特征，我們?yōu)閹椭處煵粩嗤晟谱陨硇蜗?，提出了幾點可以借鑒的建議。1. 教師要注意自己的儀表，穿著打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶 由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當?shù)孛阑约?，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶?，F(xiàn)在很多幼兒園要求教師統(tǒng)一著裝，不能留長發(fā)，不能穿裙子，雖然這樣開展活動方便，但確實太單調(diào)了。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當?shù)囊路?，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點。只要每位教師的打扮適合她的個性特點，又不影響活動，對穿著就沒有必要統(tǒng)一要求。 2. 在選擇幼兒教師時有必要對幼兒教師的氣質(zhì)性格進行測試考查 幼兒喜歡老師面帶笑容，對他們和藹可親，因此在挑選幼兒教師時要注意其氣質(zhì)性格，我們不能僅從知識能力這個方面來選擇幼兒教師。對優(yōu)秀幼兒教師人格特征的研究表明，優(yōu)秀幼兒教師的特質(zhì)是：關(guān)愛他人，耐心細致，敬業(yè)愛業(yè)，認真執(zhí)著，善于學習、不斷進取，熱情、樂群，悅納他人、善于與人合作，待人真誠、信賴他人，務實、肯干。所以在選擇幼兒教師時，有必要進行性格測驗，因為適合幼兒教師的良好性格，如耐心、溫和、不急躁、穩(wěn)重大方、活潑等心理特征，不是在幼兒教師培訓的兩三年時間內(nèi)就可形成的，這些品質(zhì)跟個人氣質(zhì)和長期的教育環(huán)境有關(guān)。 3. 教師要把愛心滲透在每天的教育過程中 幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎，是是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好?！彼越處熞⒁庾约旱囊谎砸恍?，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。也許教師覺得是否受幼兒歡迎無所謂，只要自己工作輕松就行了。研究表明，教師對幼兒社會性的發(fā)展有著直接、重大的影響，是幼兒社會性發(fā)展的重要影響源，因此教師應該以良好的心態(tài)進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。 由于控制能力較差，幼兒經(jīng)常會做出一些“違規(guī)”的行為，如爭搶玩具，上課說話，弄壞玩具等。教師應以寬容的態(tài)度對待幼兒的這些行為，不能因幼兒一犯錯誤就冒火、訓斥，從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒不喜歡教師這樣對待他們。幼兒年齡雖然小，可他們也有自尊心，對自己的缺點，他們希望老師“悄悄地說”“不要告訴別的 老師”。但我們的教師是否從幼兒的角度考慮過他們的心理需要呢 ? 應怎樣處理幼兒的違規(guī)行為呢 ? 筆者建議教師多使用肢體語言，因為這種無聲的語言既可以制止幼兒的違規(guī)行為，又可照顧幼兒的自尊心。如在幼兒搶別人玩具時，教師可以立即走到這位幼兒的身邊，用威嚴的眼睛盯著他，這比大聲地叫嚷“ xx ，你在干嗎”效果要好多了。如果教師能經(jīng)常用這樣的肢體語言與幼兒交流，不僅能使幼兒得到正確、適宜、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒逐漸學會注意、體會別人的情緒、情感，有助于其社會情感認知的培養(yǎng)，促使幼兒發(fā)出更多積極的社會性行為。 4. 教師要愛每一位幼兒 教師喜歡那些“聽話”“乖”的幼兒，而經(jīng)常批評那些“調(diào)皮”“不守紀律”的幼兒，這種偏愛行為能直接影響幼兒自我評價的形成，從而影響幼兒自我意識的形成。因為幼兒知識經(jīng)驗有限，他們的自我評價水平不高，會把別人對自己的評價與態(tài)度當作自我評價的主要標準，所以心理學家安南耶認為，兒童評價自己和自己的行為最初是教育者評價的直接表現(xiàn)。經(jīng) 常受到 老師表揚的幼兒會表現(xiàn)得較自信，對自己有較高的自我評價；而經(jīng) 常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優(yōu)點。所以教師應該善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。 5. 教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友 國外游戲訓練方案的研究表明，成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。