【正文】 時，寫我的體驗，這就是一種情感上的交流。我們在寫作的時候，寫媽媽的時候，我的面前坐著的是我的媽媽，我寫爸爸的時候，我的眼前坐著的是我的爸爸，我在情感上跟媽媽，跟爸爸進行交流，是我的，那樣的話，才會真實，才會有真情，那樣才能打動人。大家把重點落實在第2小節(jié)和第4小節(jié)，還有結(jié)尾部分的提升。我剛才已經(jīng)提示了，我撲進了媽媽的臂彎里，后面第4小節(jié)，爸爸的三次眼神的描寫，和我情感上的交流，這樣一處理的話，很顯然，第2小節(jié)跟第6小節(jié)，媽媽跟寫奶奶相較之寫爸爸而言 ，爸爸來得更加詳細一點，對不對?。窟@樣就能夠照顧到一個詳略問題，如果三個人都花同樣的筆墨的話，在文章的結(jié)構(gòu)上，有所失衡。（學(xué)生動筆，教師挨個巡視）師：我們大多數(shù)同學(xué)還是不能貫徹剛才的指導(dǎo)，三處地方要求你重點修改，4小節(jié)以及文章的結(jié)尾，剛才講了我撲進媽媽的臂彎，寫出自己怎樣的感受；第4小節(jié)怎樣寫爸爸眼神的三次變化，和我的這種情感波瀾，爸爸眼神的變化，我的情感也是隨之變化的，爸爸的眼神里夾雜著幾分憤怒，不是告訴，而是通過描寫，有同學(xué)覺得不是我爸爸我也不好給何爽改啊，啟示：我們?nèi)绾巫c，第二個如何寫變，眼睛這個點，我們怎樣寫變，有了變，就要有情感的波瀾。文章的結(jié)尾怎樣來進行升華。文章標題是回眸成長，文章結(jié)尾處寫到對我以后人生滋養(yǎng)，要把這一點寫充分。師：第二篇是周其欣的。這篇文章最大的一個問題就是，通篇之中沒有扣題。包括第二稿，要求修改的地方是6處。重點修改的是第4小節(jié)。文章結(jié)構(gòu)的安排，第一小節(jié)我一直認為母親不夠愛我，提挈下面的三個小節(jié)。這里4小節(jié)應(yīng)該來說，寫出了對媽媽隔膜的不斷加深的變化過程。在第4小節(jié)的時候，使得矛盾又激化了。我的心里便充滿了委屈，我的心里充滿了敵意。小小的心中埋下了仇恨的種子。語言在第一次批的時候就存在著生硬的問題。我們試著加上一些副詞：“我和媽媽的隔膜也越來越深。溫暖的家中彌漫著火藥味兒。”——我和媽媽的隔膜似乎越來越深。溫暖的家中常常彌漫著火藥味兒。這樣的副詞加入以后，你會感覺到句子的柔韌度變大了，它所表達的句子的意味不一樣了。比如我們上一篇加了一個“竟”字，給人一種出乎意料的那種感覺。開玩笑說，你讓我咬吧，媽媽果真就讓咬，這個時候，我感到吃驚，一個竟字就不一樣了，在文章中要善于增強這種句子的表現(xiàn)力。第4小節(jié)，我現(xiàn)在終于明白了媽媽的愛，因為今天中午發(fā)生的一幕——“每天都是母親都是按時做好飯等我回家，爸爸常年在外，我已經(jīng)習(xí)慣了和母親在一起吃飯，天天這樣，我的話不多，母親不問，我也不說，母親還是習(xí)慣地吃著昨天剩下的飯菜，和她說過好多次了，可母親總是不言語，依舊吃得津津有味。”我在批注的過程中，給她一個示例，按照這樣的表達，盡管我的這種語言風(fēng)格沒有華麗的詞語，但還是有些生活味的。大家讀讀看，體會體會。下面周其欣抓住了與媽媽的對話，那么，這個對話就值得我們考量，值得我們?nèi)ゾ捉懒?。母女之間說什么，這里很顯然母女之間在探討一個幸福的問題，她問：媽媽，你為什么每天都吃剩下飯，難道你不覺得苦嗎？很顯然，這個句子不像母女在對話，好像一個記者在采訪。記者在采訪一個母親的內(nèi)心世界。不符合生活啊，讀起來就做作了。你顯然就可以沿著上文來問，媽媽，讓你別吃剩飯，你總是不聽！這有一種責怪，媽媽就不會說，其實這也是一種幸福。這真的就像一個偉大的母親在接受記者的采訪，在做一種表白。不是的，應(yīng)該是很生活化的。應(yīng)該用很生活話的句子語言，來折射出媽媽那種愛是不留痕跡的。周其欣在這段的修改中，最為成功的是，寫到她的思緒回到了童年。這段的描寫非常好。立馬使這段對話，一個生活的小場景，變得豐滿起來。有些句子寫得也很好。“不等她回答，我便逃也似的離開了，我害怕讓媽媽看見我的淚水?！边@個句子寫得很好，能觸動人心啊。我們寫作成功要達到什么效果呢？好像一個小指頭在人的心上撓癢癢。你說那是一種什么感覺？第二個還要修改的就是文章的結(jié)尾 ，扣題：聆聽母愛。母愛的聲音是一種什么樣的聲音呢？好，這節(jié)課我們就上到這里。 第二課時說明：這堂課分四步走：一是對第一課時做一個小結(jié)，再次提醒學(xué)生從例文中獲得寫作的啟示。二是鞏固訓(xùn)練；三是用第一堂課的點改經(jīng)驗，去診斷例文，說出自己的發(fā)現(xiàn)；四是共同交流各自的發(fā)現(xiàn)，共同提出修改意見。師：希望同學(xué)們能從第一稿和第二稿的的比較中，觸摸到文章的病因，并有所體悟。就是說，在作文之中，你應(yīng)該注意些什么。大的方面，例如文章的結(jié)構(gòu)，這兩篇文章的結(jié)構(gòu)是不一樣的。何爽的文章用的是一種并列式，媽媽、爸爸、奶奶，而且開頭和結(jié)尾相呼應(yīng)。周其欣的文章可以說是遞進式，還可以說是對比結(jié)構(gòu)。1到4小節(jié)跟第5小節(jié)形成對比，而且4小節(jié)，小時候、上小學(xué)了、現(xiàn)在到后來，時間在變化，情感在變化，層層遞進。文章整體上看是遞進的，局部看也是遞進的。文章情感兩部分，先是有隔閡，然后是自己醒悟了，又形成一種對比。文章的結(jié)尾進行主題的升華，盡管還有些欠缺。師：從大的方面看，第二點，再如選材。他們兩個人都有一個共同的特點，也是我們的優(yōu)點，善于截取生活的片段。比如，何爽寫我的牙疼，“媽媽坐在我的床邊，掖掖我的被子，把手遞到我的嘴邊，說，疼你就咬我吧。”這樣一個特定的生活片段，然后抓住一個細節(jié)。寫爸爸的時候呢，寫放夜自修了，爸爸來接我，這樣一個生活的場景，是我們大家都非常熟悉的，感人是因為抓住了細節(jié)。我們剛才講了抓爸爸眼神的變化，寫出我情感的波瀾。師：從大的方面看，第三點，就是主題的把握。我們要求文章題旨要突出、鮮明。我們怎樣來扣題，開頭、中間、結(jié)尾，都有這樣的句子。扣題的句子要反復(fù)出現(xiàn)。重要的是要把主題融合在我的自我感受之中，寫我的心理活動的時候，進行抒情議論。師：從小的方面看，比如遣詞造句。大的方面從文章的選材，文章主題的確立，主題的表達、升華。這兩篇文章還是比較典型的，還是有可以比較的點，讓我們來進行感受、進行體悟。在給別人修改的時候要想到自己的作文。師：好吧，我們花7分鐘的時間，第一大組第二大組，給何爽文章寫結(jié)尾。第三第四大組，完善周其欣文章的結(jié)尾。師：何爽文章標題是《成長回眸》。周其欣的《聆聽母愛》要看到前面情感的變化。100150字左右。師：我們同學(xué)寫文章開頭和結(jié)尾，缺少一種意識，能不能引用一些詩詞來點綴我的結(jié)尾，能不能引用一些名人名人名言格言警句，特別是泰戈爾、羅曼羅蘭這些人的經(jīng)典語段，根據(jù)文章的主題或行文需要最適合來做點綴了。（學(xué)生寫作結(jié)尾，教師巡視。）師：好，放開聲來把自己寫的結(jié)尾，讀讀看。飽含深情地來讀一讀結(jié)尾。蔡晨晨。蔡：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。原來我苦苦追尋的母愛一直伴隨我走過了16個春夏秋冬，我的耳邊依舊回響著母親的那句話。靜下心，我細細地聆聽，那聲音是母親給我的愛……師：用了她前面的這一部分。拓展部分，我聆聽母愛，聽到的是什么，還要進一步地挖掘。簡單化了。施瑀旸。施：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。原來我苦苦追尋的母愛一直伴隨我走過了16個春夏秋冬。媽媽用柔情給了我一片愛的海洋，為我的人生添上濃墨重彩的一筆。從此，我將在聆聽母愛，感受母愛、品味母愛中化繭成蝶，飛向最絢爛的彩虹。師：聆聽母愛，題旨凸顯得還不充分，需要更切近。周其欣，你改好了么？哦，沒有改好。王玉琴，你來讀讀看。王：那瞬間流淌的涓涓愛流，流淌過我的心里，融化了我心中的仇恨之火，讓我的心純?nèi)弧?凈然、亮然。眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。這就是我苦苦追尋的母愛啊，大愛無聲，真情無價。師：大愛無聲，真情無價。師：來，曹晨。曹：耳邊，那由母愛奏成的樂曲不斷回響。漸聽漸明，漸明漸暗，跌宕起伏。像管弦的吹奏清新明亮；似古琴的彈撥清脆悅耳；如鐘鼓的敲打雄渾有力……我靜靜地聆聽，朦朧中，愛已流遍了我的全身。師：他這個結(jié)尾是不是比剛才的幾位有一些高明之處??？蔡晨晨的顯得簡單了一點。施瑀旸的還稍顯遠離了一點。王玉琴的似乎有些生硬。特別是用“仇恨之火“照應(yīng)第4小節(jié)，是不是還可以表達得再含蓄一點。那么，曹晨的高明之處在哪里呢？聆聽，聽到的是什么？母愛的聲音！他就把這種聲音具體化了，比喻、排比。用三個比喻，博喻，這樣的一種修辭，聽到的母愛升華。師：下面我們看看《成長回眸》。于佳琪，你讀讀看。于：這一盞盞充滿著關(guān)愛的明燈，令我內(nèi)心充滿著愛，包含著對生活的熱心。令我在疼痛的時候，不再脆弱；令我在考試失落時候，不再一蹶不振，毫無斗志；令我在感動的過程中，接受情感的滋潤。這一切是那么地自然，這又是那么地必然?；剡^頭望去，我的成長足印越來越深。師：好，請坐。她把前面的在我痛苦的時候，不再脆弱；在我失敗的時候，不再消沉；在孤獨寒冷的時候，依然感受到溫暖。這一點，我們的語言可以更加自然一些。王冒軼，你來讀讀看。王：這一盞盞充滿著關(guān)愛的明燈，讓我充滿著愛，充滿著對生活的熱情， 繼續(xù)前行。一次次回眸，讓我享受到了親情花朵的芬芳，前方的路還很漫長，但路上總亮著不滅的明燈，燈光明亮、溫暖，給我力量。在我痛苦時，在我迷茫時，指引我平穩(wěn)前行。師：原文前部分你還是沒有改，顯得是不是有些雜糅，層次是不是有些含糊？ 陳雨卿，讀讀看。陳：回眸成長的道路，一盞盞明燈在我眼前閃爍，讓明亮照亮道路，讓明亮融入今天，幻化成縷縷溫暖，讓我充滿著愛與動力，繼續(xù)前行?；仨砷L，讓融著親情閃亮的明燈依舊照亮前方的道路。師：請坐。語言上還有些含糊，可以再抒情一些。何爽，你把你修改的，讀一遍。何爽：改我自己的。師：嗯，改讀你自己修改的。何：一盞盞明燈，將愛照進了我的胸膛。讓我的生命不再脆弱 ，不再孤單，不再寒冷，一次次回眸，將情融進了我的心中，讓我懷揣著親情，繼續(xù)前行。師：這個這句子也更自然，更流暢。好，下面我們來看施瑀旸的一篇文章。這是他的考場作文——《假如時光可以倒流》。施瑀旸，這是一個命題作文還是半命題作文？施：命題作文。師：命題作文。請注意：不要在下面加副標題。命題作文，請不要隨意改動文題。請同學(xué)們放開聲音來讀這篇作文。一點都不要輕視它，你怎么讀魯迅的，就怎么讀這篇文章。你怎么讀朱自清的，就怎么讀這篇文章。你怎么讀徐志摩的就怎么讀這篇文章。放開聲音來。在讀的過程中，把自己覺得讀得不順、費力的地方，畫出來。這是一。第二，把覺得還可以豐富一些的地方，做上記號。好下面開始讀。（生自由讀作文。）師：請同學(xué)說說看，讓你讀起來，感到別扭的地方。生1：題記有問題 。師：題記。你放開聲來讀一下。生1讀：那些有淚、有憂、有歡笑時歲月，在時間中沉淀出一幅不褪色的畫卷。師：這里邊掉了一個詞，是吧？施瑀旸。掉了一個什么詞??？不記得了?。磕切┯袦I、有憂、有歡笑時歲月，在時間（的流淌）中沉淀出一幅不褪色的畫卷。這是一處你覺得別扭的。生1：還有就是：菊花在風(fēng)中抖動著身姿飄零的花瓣敲擊著我的心房。師：菊花在風(fēng)中抖動著身姿，飄零的花瓣。前面少了一個什么呀？（生：逗號。）對，逗號。敲擊著我的心房。挺好的。還有么？好，請坐。還有哪位同學(xué)來說說看？丁偉。你讀得覺得別扭的地方。你還是找的題記。你覺得看不明白的地方，你有看不明白的地方嗎？她說了一個故事，就是跟以前的同桌有點誤會，現(xiàn)在對同桌道歉 ，表示歉意，懺悔，對吧？那么有哪些地方你看不懂，看不明白？丁偉，有嗎？?。河?。師：第幾小節(jié)？?。旱箶?shù)第三小節(jié)。師：昨天，老師請我們對賈平凹的散文進行賞析， 這個字不讀“āo”讀”“wā”。注意一下，提到賈平凹這個作者必須說，他的長篇小說《秦腔》剛剛獲得茅盾文學(xué)獎。好，這一段，他認為沒看懂。好，楊晨晨。楊：直到有一天，你忽然對我說，你又要隨父母回去了，我心里一陣竊喜，果然，第二天書桌空空如也。師：她說第7小節(jié)。那么問題出在什么地方？哦，說右面的標點符號。用逗號也可以，用冒號呢也可以。這是照應(yīng)了前文，是隨父母轉(zhuǎn)學(xué)過來的。請坐，還有么？孫楠。孫：我覺得他選擇寫菊花跟這篇文章沒有多大關(guān)系。師：他選擇寫菊花跟這篇文章沒有多大關(guān)系！前面寫這個景有什么關(guān)系呢？這個問題值得思量一下。我們找魯迅找不到，找施瑀旸可以找得到。待會兒我們請她回答。（學(xué)生會意地笑了）她寫這個東西目的是什么？這個問題是很重要的一個問題。馮婷婷，你有沒有發(fā)現(xiàn)問題。你覺得哪些方面還可以補充一些東西。馮：第5節(jié)。師：第5節(jié)。老師贊揚她，然后她的同桌指出了她的缺點，她就只是寫“我想埋個洞鉆下去”，她后面對她的同桌有一種……師：怨恨！馮：對的?。▽W(xué)生嘩然）師：對的，你跟我想到的是一樣的。我覺得這個地方有一些文章可以做的。跟后文。請坐。今天有幾個同學(xué)的發(fā)言，跟我想的差不多。說明我跟你們一樣聰明啊。張偉，說說看。有沒有？（張偉搖頭。）暫時還沒有發(fā)現(xiàn)，還是怎么？有些東西可意會不可言傳，是吧？呵呵，先坐下。陳亞慧，你發(fā)現(xiàn)了么？陳：我認為“直到有一天，你忽然對我說，你又要隨父母回去了，我心里一陣竊喜”，我認為寫心中一陣竊喜，可以有心理活動的描寫，師：就是說，這個話可以這樣說，我心里一陣竊喜，這個地方再稍微多的描寫出心理活動，是吧？但是我覺得這一段寫得特別好。簡潔，這個句子畢竟是一個過渡性的交代。再體會體會，從整篇文章的角度看。還有嗎？姜文杰。姜：還記得你剛來的那天，穿著花格子衣服，樸素大方，老師說你成績很好，便安排和我坐。你跟我親切地打招呼，說你隨工作調(diào)動的父母轉(zhuǎn)學(xué)到了這里，我只是回了一個冷漠的僵硬的笑容，你卻喜笑顏開……師：嗯。問題在什么地方？姜：“冷漠僵硬的笑容”沒有詳細地描寫，同時，“樸素大方”與語境不符。師：這個地方，我剛才在備課的時候，在研究施瑀旸這個文章的時候啊，我也想這個問題，就是說，我想給他改，我也沒辦法改，“我只是回了一個冷漠的僵硬的笑容，你卻喜笑顏開”，這種情感上的反差，那么，“我”嘀咕什么，我心里應(yīng)該是有嘀咕的，對不對？嘀咕了一句什么。這里邊施瑀旸是不是還是有東西可寫，我們從這三篇文章啊，我們就可以發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，也就是說我們有一個通病，或者說我們不是這3個人，或者13個人，或者30個人，有這樣的毛病。我們在寫的時候不善于及時地把自己的情感融進去。舉個例子吧，大家都非常熟悉的那個經(jīng)典《背影》，父親在跟他講價錢的時候，是不是說了作者嘀咕了一句……還有句“那時，我實在是太聰明了”，然后寫到父親，爬月臺回來的時候，我的淚來了，寫這個淚水，他也是相機而寫啊，很自然地把自己的