【正文】 教育院校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育開始以政府法規(guī)的方式確定下來(lái)并具體化。多年來(lái)，高等職業(yè)教育院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐中，探索出了一些比較成功的模式。這里只舉出幾個(gè)常見(jiàn)的模式： 1. 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是學(xué)校與企業(yè)在教育全過(guò)程、全方位合作的辦學(xué)模式。這種模式以企業(yè)“定單”為依據(jù)，確定教育目標(biāo)；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，改革教學(xué)組織形式；以互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，共同利用教育資源，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，共同進(jìn)行課題研究，是高等職業(yè)教育院校產(chǎn)學(xué)研合作比較理想的模式。 2. “工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是—種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。這種辦學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，在整個(gè)培養(yǎng)期間根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)，或頂崗工作。校企雙方共同參與育人全過(guò)程，這種模式適用于理論技術(shù)要求比較高，實(shí)訓(xùn)時(shí)間要求長(zhǎng)的專業(yè)。 3. “2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是一種雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在三年教學(xué)中，兩年在校內(nèi)，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論為主，并輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。 4. 繼續(xù)工程教育模式20世紀(jì)80年代初，高校急企業(yè)之所急，舉辦了各種在職人員學(xué)歷教育班、專業(yè)證書班以及各種短訓(xùn)班，參加在職學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)人，及時(shí)地滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種需要。學(xué)校在培養(yǎng)工程型人才的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，調(diào)整工程研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向，為廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位培養(yǎng)工程型碩士生；或與企業(yè)合作辦學(xué)，設(shè)立研究所，為部門企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。高等學(xué)校開展繼續(xù)工程教育為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的一條重要途徑，由于這種模式限制條件較少，沒(méi)有太多的學(xué)科、專業(yè)水平上的要求，推廣起來(lái)比較容易，是目前高等學(xué)校廣泛實(shí)施的模式之一。5. 工程研究中心模式根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇有優(yōu)勢(shì)技術(shù)的學(xué)?；?qū)W科專業(yè)，設(shè)立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的“工程研究中心”，或以某個(gè)大學(xué)為依托，成立“聯(lián)合工程研究中心”。這是發(fā)達(dá)國(guó)家頗為成功的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式。從1984年開始，我國(guó)國(guó)家計(jì)委會(huì)同教育部、中國(guó)科學(xué)院、衛(wèi)生部、農(nóng)業(yè)部實(shí)施了旨在支持基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和培養(yǎng)高層次人才的“國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，到2002年，全國(guó)共有158個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行，其中高等院校承擔(dān)了96個(gè)。2004年12月到2005年1月，建設(shè)部又批準(zhǔn)新建22個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上，又在高校建立46個(gè)國(guó)家級(jí)面向各行業(yè)的集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的工程研究中心。中心把密切高校與企業(yè)的聯(lián)系、推廣高新技術(shù)、加速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化作為工作目標(biāo)，創(chuàng)造出一條大學(xué)與企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的新路子，為行業(yè)的技術(shù)開發(fā)以及高等學(xué)校的教育、科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它對(duì)提高學(xué)校的整體水平、推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高本科生以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將起到很大的作用。6. 大學(xué)科技園區(qū)模式1951年，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)大學(xué)科技園區(qū)——“硅谷”。由于“硅谷”在發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得的巨大成就和影響，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相創(chuàng)立大學(xué)科技園區(qū)。我國(guó)在改革開放以后也抓住機(jī)遇，在一些高等學(xué)校比較集中的城市和地區(qū)，開始了建設(shè)科技工業(yè)園區(qū)的積極探索。例如，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為核心的中關(guān)村科學(xué)園是國(guó)內(nèi)最大的高科技產(chǎn)業(yè)基地，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成了聯(lián)想、四通和北大方正等高科技產(chǎn)業(yè)，基本上形成了教學(xué)、科研、生產(chǎn)一條龍的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系。實(shí)踐證明，大學(xué)科技園區(qū)不但促進(jìn)了大學(xué)和科研院所的科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，加速了知識(shí)信息的創(chuàng)造、加工、傳播與應(yīng)用，縮短了科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，形成了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，而且也促進(jìn)了新技術(shù)和新思想的不斷涌現(xiàn)，提高了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科技人才的培養(yǎng)。在實(shí)踐中還有許多產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，高等職業(yè)教育院校應(yīng)根據(jù)不同的特點(diǎn)和條件，積極探索，循序漸進(jìn)，逐步深化。 七、西方高等職業(yè)教育教學(xué)模式探討西方高等職業(yè)教育起步較早各個(gè)國(guó)家的高等職業(yè)教育體制不盡相同，先就美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)為例做一介紹。（一）國(guó)外高等職業(yè)教育的學(xué)校類型1．美國(guó)：以多元辦學(xué)為主體,具有完備的法制法規(guī)及立體交叉的管理體制與合作教育的模式美國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育的主體是多元的,主要有:⑴社區(qū)學(xué)院。由社區(qū)出資興辦,既是社區(qū)的組成部分,又是地方公立學(xué)校系統(tǒng)的一部分。學(xué)制兩年,除開設(shè)普通教育課程外,還開設(shè)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)類課程,畢業(yè)生可獲得副學(xué)士學(xué)位。(2)技術(shù)學(xué)院。這類學(xué)院提供終結(jié)性的技術(shù)教育,畢業(yè)生可獲副學(xué)士學(xué)位或資格證書,成為工業(yè)、商業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的職員和中級(jí)技術(shù)人員。技術(shù)學(xué)院對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用, 較社區(qū)學(xué)院大,因其數(shù)量少,其影響不如社區(qū)學(xué)院。(3)地區(qū)職業(yè)學(xué)校。招收高中畢業(yè)后未升入大學(xué)的學(xué)生,不頒學(xué)位,僅提供職業(yè)技術(shù)教育。課程不與高一級(jí)學(xué)院課程銜接,學(xué)生畢業(yè)后發(fā)給證書。(4)高校附設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程。學(xué)院和大學(xué)附設(shè)的二年制職業(yè)技術(shù)教育課程,培養(yǎng)技術(shù)人員； 另有一種一年制課程,培養(yǎng)技術(shù)工人。(5)工業(yè)管理學(xué)院。這是在美國(guó)發(fā)展起來(lái),并向其他國(guó)家擴(kuò)散的一種工業(yè)企業(yè)和大學(xué)之間的培訓(xùn)合作。(6)非正規(guī)的成人高等職業(yè)教育課程和暑期學(xué)校。美國(guó)非正規(guī)的成人職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)。參加這類學(xué)習(xí)的主要有兩種人:一是年滿18歲以上的失學(xué)、失業(yè)的人員；二是在職的人員。他們的學(xué)習(xí)目的或是為了提高自己的科學(xué)技術(shù)水平,獲得提升或轉(zhuǎn)崗的機(jī)會(huì),或是為了滿足日常生活的需要和個(gè)人愛(ài)好。美國(guó)高等職業(yè)教育的運(yùn)行模式,采取合作教育的途徑與方式。即指在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者這個(gè)目標(biāo)下,開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作,把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作或訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使其在接受學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)和技能教育的同時(shí), 還到企事業(yè)部門進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐。2．德國(guó)：多種類型的高等職業(yè)教育,均以市場(chǎng)為導(dǎo)向,注重校企合作、面向用戶德國(guó)的高等職業(yè)教育是在戰(zhàn)后發(fā)展起來(lái)的。盡管在德國(guó)沒(méi)有與高等職業(yè)教育相類似的大學(xué)名稱,但按其培養(yǎng)目標(biāo)、功能特色,屬于高等教育層次的高等職業(yè)教育學(xué)校一般可歸納為以下四種:第一,高等教育水準(zhǔn)的職業(yè)教育指有些?？茖W(xué)校。按其學(xué)生來(lái)源、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)目標(biāo)分析,屬于高等職業(yè)教育范疇的學(xué)校類型。第二, 高等職業(yè)教育的主體———高等?？茖W(xué)校和高級(jí)專科學(xué)校。產(chǎn)生于70 年代的高等?？茖W(xué)校,幾乎成為德國(guó)高等職業(yè)教育的代名詞,它們注重學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備教育,課程偏重應(yīng)用技術(shù),辦學(xué)宗旨為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合,注重理論聯(lián)系實(shí)際,以培養(yǎng)工程技術(shù)人才、技術(shù)操作型工程師及企業(yè)、行政管理人員、社會(huì)工作者為主。第三,雙元制高等職業(yè)教育——職業(yè)學(xué)院。這類高等職業(yè)教育類型是一種中等雙元制職業(yè)教育的延伸和試驗(yàn)。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。第四,量多面廣的職業(yè)培訓(xùn)———成人職業(yè)培訓(xùn)。成人職業(yè)培訓(xùn)有三個(gè)基本特征:即辦學(xué)的主體多元化、市場(chǎng)機(jī)制和國(guó)家的輔助作用。這類職業(yè)培訓(xùn)的宗旨為“顧客導(dǎo)向”或“顧客滿意”,也就是一種“全候式”或“柔性式”的培訓(xùn)模式,給需要培訓(xùn)的人員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和課程。德國(guó)的多種類型的高等職業(yè)教育是以跟蹤科技、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理發(fā)展的最前沿的教育,以更新、擴(kuò)展和重組在職人員的創(chuàng)新能力為目的。課程設(shè)置和專業(yè)方向以職業(yè)群或相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域?yàn)檫x擇基礎(chǔ),具有針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性廣、科技性能超前、涉及學(xué)科范圍面廣等特點(diǎn)。:工讀交替的合作教育英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才,許多學(xué)校實(shí)行了“工讀交替制”的合作教育。這就是人們常說(shuō)的“三明治”(或“夾心餅干”式)教學(xué)計(jì)劃。這種人才培養(yǎng)方法分為三個(gè)階段:學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程, 然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃。此外,英國(guó)還實(shí)行第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培養(yǎng)方式。英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)形式是十分靈活的,在招生對(duì)象上,既招收一般中學(xué)畢業(yè)生,又招收在職人員；在任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容上,既擔(dān)負(fù)職前教育,又承擔(dān)職后進(jìn)修培訓(xùn)的繼續(xù)教育；在學(xué)制上,有全日制、半日制的,也有夜間制、函授制的。尤為突出的是,它們提供多級(jí)水平的課程,畢業(yè)生能獲得不同的學(xué)歷資格。多科技術(shù)學(xué)院的課程分為學(xué)位課程與文憑課程兩種,學(xué)位課程提供學(xué)士學(xué)位,與大學(xué)一樣,分普通學(xué)士和榮譽(yù)學(xué)士?jī)煞N學(xué)位。文憑課程則相當(dāng)于其他國(guó)家短期大學(xué)所設(shè)的課程,職業(yè)性強(qiáng),培養(yǎng)一般的專業(yè)人員和技術(shù)人員,學(xué)制也比學(xué)位課程的短,攻讀文憑課程的畢業(yè)生不能取得學(xué)位,只能取得文憑。多科技術(shù)學(xué)院錄取攻讀學(xué)位課程的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)相仿,中學(xué)畢業(yè)成績(jī)必須有兩門達(dá)到高級(jí)水平，只有一門達(dá)到高級(jí)水平的學(xué)生,僅能攻讀文憑課程。:高級(jí)技術(shù)員班和技術(shù)學(xué)院兩種教育形式并行發(fā)展的體制法國(guó)的高等職業(yè)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中期,自60年代起出現(xiàn)了高級(jí)技術(shù)員班和技術(shù)學(xué)院兩種教育形式并行發(fā)展的格局,且獲得了較本科更快的發(fā)展。19811986年間,法國(guó)本科生增長(zhǎng)13%,而這類學(xué)生數(shù)卻增長(zhǎng)了67%。20世紀(jì)70年代以來(lái),技術(shù)學(xué)院發(fā)展較快, 1966年僅有13所,學(xué)生2000人；1985年增至67所,學(xué)生增至6萬(wàn)人,1995年達(dá)到88所,學(xué)生100余萬(wàn)人。?？茖哟蝺煞N教育載體并行發(fā)展格局之形成,主要源于二者在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上實(shí)行寬窄并舉的原則,故其畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)不同。高級(jí)技術(shù)員班畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技能專而精、頂崗快、現(xiàn)場(chǎng)指揮與操作能力強(qiáng),但廣泛的適應(yīng)性差一些。而技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與技能相對(duì)寬一些、適應(yīng)范圍較廣泛,應(yīng)用新技術(shù)成果能力強(qiáng), 但任職后適應(yīng)期長(zhǎng)一些。二者在人才培養(yǎng)規(guī)模上的分工,適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)界各種生產(chǎn)崗位對(duì)該規(guī)格人才的不同需求。（二）國(guó)外高等職業(yè)教育教學(xué)模式分析CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。主要流行于北美，加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國(guó)推廣，現(xiàn)在已有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。 CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件，那么在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過(guò)程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。CBE模式的內(nèi)涵：CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項(xiàng)能力的確定是由來(lái)自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問(wèn)委員會(huì)完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長(zhǎng)短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國(guó)家教委，通過(guò)“中國(guó)——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”(CCCLP)引人中國(guó)，并在許多高等職業(yè)教育院校得到廣泛應(yīng)用。2. “雙元制”模式“雙元制”是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營(yíng)的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，如果說(shuō)職業(yè)技術(shù)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說(shuō)是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的職教模式。 “雙元制”模式的特點(diǎn)：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職