【正文】 化理解。 ⑸ 學科滲透法 三十四、怎樣研究學生？ 查：查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現(xiàn)、學業(yè)成績、身體健康狀況等。 談：座談了解。主要是為了了解學生以往和現(xiàn)在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。 聊：個別談話。主要是為了實地考查學生的性格，了解學生的思想動態(tài)，對社會、學校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的困難，等。 訪：家訪、社會調(diào)查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學生的愛好和特長、對父母及他人的態(tài)度、勞動觀念、社交情況等。 察：察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態(tài)等。 三十五、怎樣創(chuàng)設課堂教學情境？ 情境的創(chuàng)設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。 三十六、如何研究教材？ 一、是研究教材對《課程標準》反映的真實性，即教材是否全面地反映了《課程標準》所堅持的教育理念，教材是否真實反映《課程標準》所堅持的教育要求，以及通過教材運用所反映的《課程標準》的地方適用性如何等問題。 二、是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學生的心理與生理衛(wèi)生等問題。 三十七、教師的教學能力表現(xiàn)在那些方面？ ⑴良好的教學基本功 ⑵課堂駕馭能力 ⑶實踐操作能力 ⑷語言表達能力 三十八、課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答？ 學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案。教師不應只是一味的喊“好”而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學生，但對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出來?？陀^的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的基礎上。 四十八、面對新教材，教師首先要作什么？第一，研究所教學科的《課程標準》 ；第二，研究教材 ★三十九、為什么不能單靠學生成績評價教師的教學？ 　　 對教師的評價不能簡單地以學生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。教師教學行為與考試是有著直接的關系，但學生成績也受著其他因素的鉗制，不單是學生對學習內(nèi)容掌握的程度，學生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會逐步完善。 四十、運用“討論法”進行教學時應注意哪些問題？ ⑴ 討論的內(nèi)容要恰當 ⑵ 討論的時間要充分 ⑶ 討論的空間形式要合理、多樣。⑷ 討論人員的構成要靈活　　 四十一、新課程改革要體現(xiàn)怎樣的學習精神？ 體現(xiàn)自主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內(nèi)在品質，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控三種構成要素。 四十二、在課程改革中，結合本學科談談教學方式應該實現(xiàn)哪些轉變？ 　　答：變“組織教學”為“動機激發(fā)”； 變“講授知識”為“主動求知”變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”；變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”； 變“檢查知識”為“互相交流”。 四十三、結合本學科，談談怎樣理解新課程的教學原則 ⑴ 把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。 ⑵ 教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。 ⑶ 設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內(nèi)容或技能。 ⑷ 設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環(huán)境。 ⑸ 給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。 ⑹ 設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。 ⑺ 鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。 ⑻ 支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。 四十五、在課堂教學中要貫穿哪些訓練？ 在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。 四十六、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？ 　　答：首先是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學習情境。 其次是學生實質性的參與了教學過程。 另外，學生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。 四十七、怎樣上好一堂課？ 教學目的要清晰明確 教學內(nèi)容要正確 教學方法要靈活適當 課堂組織要嚴密緊湊 師生作用要充分發(fā)揮 四十八、創(chuàng)造性使用教材對教師提出了哪些新的要求？ 　　答：首先，它要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規(guī)劃教學目標、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅局限于教材和一時的教學效果。 　　其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應充分認識教學目的重要性。每節(jié)課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。 其三、教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點與歸宿。 五十八、在教育教學中，“交往的教育”有哪些？　　 ⑴自我教育 ⑵力量教育 ⑶過程教育　 ⑷行動教育 ⑸合作教育 四十九、課堂教學怎樣落實知識與能力目標？ 　課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次： ⑴情境創(chuàng)設：情境應貫穿課堂教學的始終。 ⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。 ⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平?！　?五十、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？ （１） 在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。 （２） 在教學目標上，看是以培養(yǎng)學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。 （３） 在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。 （４） 在教學方法上，看教師是立足于通過導來解決問題，還是立足于通過講來解決問題。 （５） 在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。 （６）在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達標過關。 五十一、評價一節(jié)課大面積提高教學質量的標準： （1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學生的學習興趣； （2）能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學生的學習積極性； （3）能夠使絕大多數(shù)學生完成學習任務。 五十二、課堂教學必須處理好幾種關系： （1）教和學的關系； （2）講和練的關系； （3）知識和能力的關系； （4）智力因素和非智力因素的關系； （5）課內(nèi)與課外的關系。 五十三、簡答樹立現(xiàn)代五大教育理念。 樹立“以人為本”的教育理念，關注學生生命質量發(fā)展，轉變“重教輕育”的教育觀，切實解決真心實意、扎實推進素質教育的問題 樹立“德育核心”的教育理念，關注學生全面發(fā)展，轉變“重才輕德”人才觀，切實解決思想品德教育、心理健康教育的問題 樹立“多元智能”的教育理念，關注學生個性特長發(fā)展，轉變“重分輕能”質量觀，切實解決以文化考試成績單一評價學生及歧視所謂“差生”的問題 樹立“終身學習”的教育理念，關注學生自主學習發(fā)展，轉變“重魚輕漁”教學觀，切實理解學校教育與學習的關系問題 樹立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關注學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，轉為“重知輕行”目標觀，切實解決素質教育的重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力