【正文】 ②擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③幫助學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練 ④引導(dǎo)學(xué)生積極幻想 考點(diǎn)(1)思維與思維過(guò)程 :是指人腦對(duì)客觀事物概括的與間接的反映,它反映事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系.(包括分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等)①分析與綜合 ②比較與分類(lèi)③抽象與概括 ④具體化與系統(tǒng)化考點(diǎn)(2)思維的品質(zhì)與培養(yǎng) 思維的品質(zhì)::是指思維的深度.:是指以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),從事各個(gè)方面的聯(lián)系上看問(wèn)題:是指思維過(guò)程的速度或迅速程度:是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變程度:表現(xiàn)在是否善于獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題:是指善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果,也善于批判地對(duì)待自己的思想與成果.:,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律.論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題、主動(dòng)性,抑制定勢(shì)的消極作用考點(diǎn)(3)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) :是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性.①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略 ④創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 考點(diǎn)(1)注意及其功能 :.①選擇的功能②保持功能③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 有意注意:也稱(chēng)隨意注意,指有預(yù)定目的,在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意 無(wú)意注意:也稱(chēng)不隨意注意,指沒(méi)有預(yù)定的目的,也不需要做意志努力的注意。 有意后注意:也稱(chēng)隨意后注意,是指有預(yù)定目的,又不需要太大意志努力的注意。考點(diǎn)(2)注意的品質(zhì) :也就是注意的范圍,指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量:指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候:指根據(jù)新任務(wù),主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上.:指把注意力保持在某一對(duì)象上時(shí)間的長(zhǎng)短.(注意的分散):分心,是指離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引,它使我們不能清晰地認(rèn)識(shí)事物?？键c(diǎn)(3)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 →創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,排除無(wú)關(guān)刺激的干擾→注重講演、板書(shū)技巧和教具的使用→注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化→提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,培養(yǎng)間接興趣→加強(qiáng)組織紀(jì)律教育,建立教學(xué)常規(guī)→嚴(yán)密組織課堂教學(xué)①超前控制(未分心)②信號(hào)控制(分心)③鄰近控制(分心)④提問(wèn)控制(分心)⑤表?yè)P(yáng)(批評(píng))控制(分心)⑥偶發(fā)事件的處理 (分心) 考點(diǎn)(1)情緒、情感及其功能 概念:情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和相應(yīng)的行為反應(yīng)情緒、情感功能::進(jìn)化而來(lái)的適應(yīng)性行為和求生手段(如:遇到危險(xiǎn)大聲呼救和出現(xiàn)恐懼表情):適度的情緒興奮,可以使身心處于最佳的狀態(tài),進(jìn)而推動(dòng)人們有效完成工作(如:緊張利 于思考解決問(wèn)題,缺氧環(huán)境聯(lián)想心臟不好產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力量而離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng))3. 調(diào)節(jié)功能:情緒作為腦內(nèi)的檢測(cè)系統(tǒng),對(duì)其他心理活動(dòng)具有組織作用。(如:愉快心情提升認(rèn)知成績(jī)。 恐懼痛苦心情降低認(rèn)知成績(jī)?cè)讲?。積極情緒易于使人接受事物。悲觀失望接納程度下降)4. 信號(hào)功能:情緒和情感在人際間具有傳遞信息,溝通思想的功能,并通過(guò)表情來(lái)實(shí)現(xiàn)(如:嬰兒只能 用表情來(lái)表達(dá)獲得成人關(guān)注)5. 健康功能:人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過(guò)調(diào)節(jié)情緒來(lái)進(jìn)行的,情緒調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康(如: 笑一笑十年少,一個(gè)小丑勝過(guò)一個(gè)醫(yī)生):人類(lèi)的情緒和情感可以互相傳遞和感受,具有感染性(如:“共鳴”“移情”“愛(ài)屋及烏”)考點(diǎn)(2)學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育 ①豐富而不穩(wěn)點(diǎn) ②單純而易于外露③強(qiáng)烈而不易自我調(diào)節(jié)④感受自我情感而不易理解他人情感①情緒、情感更加強(qiáng)烈,具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性②情緒、情感不夠穩(wěn)定,具有兩極性③情緒理解力增強(qiáng),學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則④能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段⑤中學(xué)生的友誼感迅速增強(qiáng),并且出現(xiàn)兩極愛(ài)情的萌芽①在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)情感②提高自我管理情感情緒的能力③通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒管理調(diào)節(jié)能力④幫助學(xué)生合情合理地提出自己的需要和情感 ⑤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,豐富學(xué)生社會(huì)情感⑥實(shí)行愉快教育,緩解情緒緊張 考點(diǎn)(1)意志與意志行動(dòng) :是有意識(shí)地確立目標(biāo),調(diào)節(jié)和支配行為,并通過(guò)克服困難和挫折,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程.:就是指受意志支配的行動(dòng).考點(diǎn)(2)意志行動(dòng)過(guò)程 (采取決定階段/確定決定階段)①動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)→雙趨沖突:是指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)→雙避沖突:是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)→趨避沖突:是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理→多重趨避沖突:即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突. 考點(diǎn)(3)學(xué)生意志的發(fā)展與教育 ①自覺(jué)性的發(fā)展→小學(xué)生意志的自覺(jué)性較差→小學(xué)生兒童的受暗示性和獨(dú)斷性比自覺(jué)性特征明顯②果斷性的發(fā)展→小學(xué)生意志的果斷性隨著年紀(jì)的升高而不斷發(fā)展→相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征→小學(xué)生的果斷性品質(zhì)還很不穩(wěn)定,到三年級(jí)后達(dá)到一個(gè)高峰,隨后又迅速呈下降趨勢(shì),直到六年級(jí)時(shí)才 得以改變.③自制性的發(fā)展→小學(xué)生意志的自制性品質(zhì)隨著年紀(jì)的升高而穩(wěn)步發(fā)展→小學(xué)生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾④堅(jiān)韌性的發(fā)展→小學(xué)生意志的堅(jiān)韌性品質(zhì)較好→小學(xué)生意志的堅(jiān)韌性品質(zhì)是隨著年紀(jì)的升高而迅速發(fā)展的.①加強(qiáng)世界觀和人生觀教育,確立正確的行動(dòng)目的②組織實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)意志鍛煉③發(fā)揮教師和班集體的影響,給予必要的紀(jì)律約束④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉⑤培養(yǎng)豐富的情感,激勵(lì)自己的行為,提高情緒和情感對(duì)意志的支持作用 考點(diǎn)(1)能力及能力差異 能力:是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征,即能力是直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)得以 順利進(jìn)行的心理特征能力差異:①能力發(fā)展水平的差異②能力類(lèi)型差異③能力表現(xiàn)早晚的差異④特殊能力的差異:是指不同群體之間的智力差異,包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等.考點(diǎn)(2)能力測(cè)驗(yàn) ①比奈西蒙量表及其發(fā)展 智商(IQ)=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)100②韋克斯勒智力量表 IQ=100+15(XX)/S①信度:是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度.②效度:是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為的有效性與準(zhǔn)確程度③標(biāo)準(zhǔn)化:是心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求考點(diǎn)(3)能力的形成與發(fā)展 :①遺傳的作用②環(huán)境和教育的影響③實(shí)踐活動(dòng)的影響④主觀能動(dòng)性的影響①教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練②教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教③教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)④要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素考點(diǎn)(4)氣質(zhì)及氣質(zhì)類(lèi)型 :是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征.①膽汁質(zhì) 特征:精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,心理活動(dòng)迅速而突發(fā)的色彩②多血質(zhì) 特征:反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定③粘液質(zhì) 特征:穩(wěn)重、但靈活性不足,踏實(shí)、但有些死板,沉著冷靜,但缺乏生氣④抑郁質(zhì) 特征:敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢①對(duì)待學(xué)生克服氣質(zhì)的偏見(jiàn),無(wú)好壞之分②根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)③要教育學(xué)生善于正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn),改善自己的氣質(zhì)④教師本人應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足,了解自己氣質(zhì)對(duì)于工作的重要性,這對(duì)于做好教育工 作具有重要的意義考點(diǎn)(5)性格及其結(jié)構(gòu) :是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的,對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之適應(yīng)的習(xí)慣行為方式.①性格的態(tài)度特征②性格的意志特征③性格的情緒特征④性格的理智特征考點(diǎn)(6)影響性格形成與發(fā)展的因素 考點(diǎn)(7)氣質(zhì)、性格與教育 ①對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見(jiàn)②針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教③幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育,培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)④特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生⑤組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型①性格與家庭教育→家庭教育是影響個(gè)體性格形成的重要因素,心理學(xué)研究表明,家長(zhǎng)不同教養(yǎng)方式直接影響孩子的性格②性格與學(xué)校教育→學(xué)校教育是個(gè)體性格形成的主要影響因素,這包括學(xué)校的管理模式、教師的榜樣示范、班集體心理氛圍以及學(xué)生個(gè)體之間的相互影響. ③性格與社會(huì)教育→社會(huì)教育既包括社會(huì)機(jī)構(gòu)的有意識(shí)影響,也包括各種文化因素、環(huán)境因素等潛移默化的對(duì)個(gè)體性格的 影響④自我教育在性格形成發(fā)展中的調(diào)節(jié)作用→主觀心理因素也是影響個(gè)體的性格形成和發(fā)展的重要因素,學(xué)生有意識(shí)的自我教育,是塑造良好性格特征的內(nèi)在力量（自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)）考點(diǎn)（1）自我意識(shí)概述：指對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系。：①自我意識(shí)是認(rèn)識(shí)外界客觀事物的條件②自我意識(shí)是人的自覺(jué)性、自控力的前提③自我意識(shí)是改造自身主觀因素的途徑：從自我意識(shí)的三層次，即從知情意三方面分析，由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。：生理自我社會(huì)自我心理自我：①自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展②意識(shí)成分的分化③強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)④有很強(qiáng)的自尊心⑤道德意識(shí)高度發(fā)展考點(diǎn)（2）自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平不斷提高、評(píng)價(jià)自己考點(diǎn)（1）教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容：教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并根據(jù)其創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程①學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。②教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)③評(píng)價(jià)反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程?？键c(diǎn)（2）教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)是19世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過(guò)程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系。：大致經(jīng)歷以下四個(gè)時(shí)期初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。19131914年發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）：這時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)，由于出版書(shū)種類(lèi)繁多，體系五花八門(mén)，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)，只有學(xué)習(xí)這一課題是各書(shū)共有的。可以說(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）：60年代開(kāi)始，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）：80年代后日趨完善，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，教育心理研究越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展許多有效教學(xué)模式。建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：1908年房宗岳翻譯日本小泉又一《教育實(shí)用心理學(xué)》建國(guó)后我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展：第一階段（19491958）學(xué)習(xí)改造階段；第二階段（19591966）初步發(fā)展階段；第三階段（19661976）跌入谷底階段；第四階段（1976至今）走向繁榮階段 考點(diǎn)(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 (1)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論: 兒童的認(rèn)識(shí)是在已經(jīng)有圖式的基礎(chǔ)上,通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展(2)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段:,使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段,依次為:感知運(yùn)動(dòng)階段,前運(yùn)算階段,具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。,前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ),不可能跳躍某一階段,可能同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)不同階段的活動(dòng)感知運(yùn)動(dòng)階段(0歲2歲) 特征:反射行為相信信號(hào)功能過(guò)渡,兒童逐漸獲得客體永恒性前運(yùn)算階段(2歲7歲) 特征:思維表現(xiàn)出符號(hào)性的特點(diǎn),單維思維,不可逆性,自我中心具體運(yùn)算階段(7歲11歲) 特征:明顯的符號(hào)性和邏輯性,簡(jiǎn)單的邏輯推演,獲得守恒概念,可逆性, 去自我中心、具體邏輯推理形式運(yùn)算階段(11歲成人)特征:具有抽象性,思維發(fā)展水平接近成人水平,可逆與補(bǔ)償,靈活性,不 再恪守規(guī)則（3） 維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論→“文化歷史發(fā)展理論”,用以解釋人類(lèi)心理本質(zhì)上與動(dòng)物不同的那些高級(jí)心理機(jī)能最近發(fā)展區(qū):維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平,一是兒童的現(xiàn)有水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。.考點(diǎn)(2)學(xué)生的人格于社會(huì)性發(fā)展 埃里克森人格發(fā)展階段理論:基本信任感對(duì)基本不信任感() 任務(wù):形成信任:自主感對(duì)羞恥感(2歲3歲) 任務(wù):變成自主的人:主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲5歲) 任務(wù):發(fā)展主動(dòng)性:勤奮感對(duì)自卑感(6歲11歲) 任務(wù):變得勤奮:自我同一性對(duì)角色混亂(12歲18歲) 任務(wù)