基于數(shù)字故事的教育敘事可視化研究-資料下載頁
2025-06-27 20:21本頁面
【正文】 性。ppt本身帶有的功能就可做到技術(shù)和藝術(shù)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者在使用和制作過程中要避免思維定勢(shì)和形式的單一。盡量在敘事的組織形式和圖片的表現(xiàn)形式上做到新穎。下面圖6具體展示基于數(shù)字故事的教育敘事制作成品：(7)作品展示和發(fā)布作品可以在教師專業(yè)化學(xué)習(xí)研討會(huì)上展示，也可以發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人博客或者優(yōu)酷視頻網(wǎng)上，還可制作數(shù)字相冊(cè)或刻錄成光盤作為作品收集起來。個(gè)人制作體會(huì)：在撰寫和制作基于數(shù)字故事的教育敘事過程中，筆者認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行反思并記錄下來，為以后的課程順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為其他老師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。基于數(shù)字故事的教育敘事可以激發(fā)老師們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到教師教學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；有利于培養(yǎng)教師的設(shè)計(jì)、策劃、語言、藝術(shù)綜合素養(yǎng)；促進(jìn)教師們的表達(dá)溝通技能：有利于老師們熟練掌握信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技能，最終形成集體智慧。四 基于數(shù)字故事的教育敘事發(fā)展構(gòu)想基于數(shù)字故事的教育敘事是整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。本文的探討有助于人們加深對(duì)基于數(shù)字故事的教育敘事的認(rèn)識(shí)，但很多理論和實(shí)踐問題還有待于深入研究。對(duì)基于數(shù)字故事的教育敘事研究的發(fā)展，有以下幾點(diǎn)構(gòu)想：反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威(john dewey)指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！狈此际腔跀?shù)字故事的教育敘事構(gòu)建的靈魂，參與教育敘事首先必須學(xué)會(huì)反思課堂、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)個(gè)案，只有反思才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，只有反思才會(huì)形成，網(wǎng)絡(luò)交流的話題。善于反思，才會(huì)提升教師自身的發(fā)展，才會(huì)構(gòu)建出反思型基于數(shù)字故事的教育敘事。共享集體智慧是網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)之一，“合作”高于“競(jìng)爭”是構(gòu)建基于數(shù)字故事的教育敘事研究的前提理念，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)首先要打造一支具有合作精神的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中共同參與、共同體驗(yàn)、共同感悟、共同提高。構(gòu)建基于數(shù)字故事的教育敘事的研究，必須倡導(dǎo)教師間的相互交流。提倡教師以數(shù)字故事的形式進(jìn)行課堂反思交流、教學(xué)敘事交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、教學(xué)問題交流、教學(xué)創(chuàng)新交流。教師博客是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬學(xué)習(xí)，各層面教師之間的學(xué)習(xí)交流、情感溝通都可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。構(gòu)建導(dǎo)師型基于數(shù)字故事的教育敘事研究，讓地處邊疆或教育落后地區(qū)的教師獲得與名師和專家交流的機(jī)會(huì)，推進(jìn)不同地域之間教師的學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)提高了教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。五 總結(jié)基于數(shù)字故事的教育敘事不僅能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還讓教師掌握了一種記錄教育生活，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的技能?；跀?shù)字故事的教育敘事研究有利于教育敘事的進(jìn)一步發(fā)展，讓更多的人投入到這個(gè)研究過程中，做到深刻分析教育敘事，淋漓盡致地呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)生活，讓更多教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。因此，對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行基于數(shù)字故事的教育敘事可視化研究具有深刻的意義。參考文獻(xiàn)[1]詹姆斯莫納科，電影術(shù)語匯編[m]轉(zhuǎn)引自《96電影大百科》，微軟公司英文(光盤)版[m／cd]，1996[2]李顯杰，電影敘事學(xué)[m]中國電影出版社,1999[3]邱瑜，教育科研方法的新取向——教育敘事研究[j]中小學(xué)管理2003,(9)：12[4]劉翠鴻，姜平，羅煒，校本教研教育敘事研究[m]，北京：首都師范大學(xué)出版社，2010[5]東行記jjahou’sblog[eb／ol][6]陳靜嫻，數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究[d]，上海：上海師范大學(xué),2006：13[7]陳靜嫻數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究[d]，上海：上海師范大學(xué),2006：10
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