【正文】 個階段：第3階段：好男孩—好女孩的取向。第4階段：法律和秩序取向，注意中心是權(quán)威或規(guī)則。第3水平：后習(xí)俗水平。大約自青年末期接近人格成熟時開始。此水平又分為兩個階段：第5階段：社會契約的取向。第6階段：普遍的道德原則的取向。能夠聯(lián)系實際，運用相關(guān)理論分析兒童親社會行為的影響因素，并提出培養(yǎng)方法。（P328331）答： 兒童的親社會行為受多種因素的影響，其中社會認知和移情是影響兒童親社會行為的重要中介變量，兩者之間存在著相互作用，除此之外，社會學(xué)系也是兒童親社會行為獲得的重要機制之一。培養(yǎng)方法如下：1. 角色扮演法：是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進他人對社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。 ：是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴的方法。 ：榜樣學(xué)習(xí)在道德教育及親社會行為領(lǐng)域的研究中曾引起廣泛的注意。對榜樣模仿問題的研究最突出的首推班杜拉。班杜拉認為，人在社會環(huán)境中進行學(xué)習(xí)從而形成自身的人格特征。因此，設(shè)置一定的社會情境，樹立一定的榜樣，使兒童有意無意間進行模仿，可以有效促進兒童品德的形成與發(fā)展。第八章 兒童的攻擊一、選擇題：把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊的心理學(xué)家是( C )。A、詹姆斯 B、華生 C、哈吐普 D、馬什( C )認為攻擊是人的本能。A、哈吐普 B、劉易斯 C、勞倫茲 D、皮亞杰提出挫折攻擊假說的心理學(xué)家是( A )。A、多拉德 B、貝姆 C、克拉克 D、哈勃4自我調(diào)節(jié)機制不包括 ( C )。A、自我觀察 B、判斷 C、自我調(diào)整 D、自我反應(yīng)提出攻擊的信息加工模型的心理學(xué)家是( B )。A、多拉德 B、道奇 C、弗雷姆 D、魯賓二、填空題啟動兒童攻擊行為的外部因素包括消極事件啟動 、誘發(fā)性啟動 、榜樣性啟動 。社會學(xué)習(xí)理論任務(wù)攻擊的保持機制需要三個方面外部強化 、不恰當?shù)膽土P 、替代性強化 。認知理論將攻擊分為五個過程對輸入性信息的譯碼 、 解釋過程 、 尋找反應(yīng) 、 決定反應(yīng) 、 兒童進入執(zhí)行自己選擇的反應(yīng)階段。兒童欺負的特點包括未受激惹性（有意性）、重復(fù)發(fā)生性、欺負者和被欺負者之間力量的不均衡性_。男孩習(xí)慣用 身體 欺負同伴，女孩習(xí)慣用__言語和心理__欺負同伴。影響兒童欺負的因素_家庭__、__學(xué)校__、__同伴群體__。三、名詞解釋：工具性攻擊：指兒童為了獲得某個物品而作出的搶奪、推搡等動作。（P340）敵意性攻擊：是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人。（P340）攻擊意圖歸因：指兒童在與他人交往中對他人意圖、動機的認知和理解。（P364）欺負：欺負行為是指有意的造成接受者身體的或心理的傷害。通常采取打、推、勒索錢物等方式，也包括講下流的故事或社會拒斥等。（P366）冷認知：具有較高的認知能力但卻缺乏移情能力的現(xiàn)象稱為“冷認知”。（P372）四、簡答題：簡述四種代表性的攻擊理論。（P341）答： 。勞倫茲認為，攻擊是人類和動物的一種本能?！艏僬f。多拉德認為，人類的攻擊行為是由挫折所致。社會學(xué)習(xí)理論認為，兒童的攻擊是一種習(xí)得的社會行為。攻擊的認知理論強調(diào)人類認知對攻擊行為的調(diào)節(jié)作用。攻擊定義的四種取向。（P338）答： ：攻擊是指那些導(dǎo)致對方逃跑或給對方造成傷害的行為或行為模式。：強調(diào)共計發(fā)生的前提條件—即傷害意圖或傷害的有意性。：強調(diào)要以個體的行為所造成的傷害性結(jié)果作為攻擊的界定標準。：攻擊實際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。五、論述題試論述社會學(xué)習(xí)理論關(guān)于攻擊的機制。（P345）答： 社會學(xué)習(xí)理論認為，兒童的攻擊是一種習(xí)得性的社會行為。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點，兒童對攻擊的社會社會學(xué)習(xí)過程由4個子過程或機制構(gòu)成。：兒童的攻擊行為主要通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)（也叫模仿），由4個相互聯(lián)系的子過程組成：注意過程、記憶重現(xiàn)過程、動作復(fù)制過程、動機過程。二是直接學(xué)習(xí)，這種直接學(xué)習(xí)的顯著特點是行為的后果對兒童產(chǎn)生即時強化。：兒童攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動或激發(fā)。啟動兒童攻擊行為的外部因素主要包括以下3個方面：消極事件啟動、誘發(fā)性啟動、榜樣性啟動。：兒童攻擊行為的保持機制包括以下3個方面：外部強化、不恰當?shù)膽土P、替代性強化。：兒童攻擊行為的自我調(diào)節(jié)機制由3個子過程組成：自我觀察、判斷、自我反應(yīng)。第九章 兒童自我的發(fā)展一、選擇題：提出利用點紅實驗研究自我的心理學(xué)家是( B )。A、詹姆斯B、劉易斯C、謝弗爾森D、布朗芬布倫納最早提出自我概念的心理學(xué)家是（ A ）A、詹姆斯B、劉易斯C、謝弗爾森D、布朗芬布倫納研究自我的心理學(xué)家?guī)炖兔椎绿岢鱿铝心膫€理論 ( A )。A、鏡我理論B、攻擊理論C、挫折假說D、信息加工理論下列不屬于自尊結(jié)構(gòu)模型的是 ( C )。A、單維結(jié)構(gòu)B、二維結(jié)構(gòu)C、七維結(jié)構(gòu)D、八維結(jié)構(gòu)兒童大約在（ A ）產(chǎn)生自我意識 。A、1歲B、2歲 C、3歲D、4歲二、填空題自我包括兩個特征 分離感 、_“穩(wěn)定的同一感”_。兒童自我發(fā)展按照順序包括_自我認識_、___自我命名__、__自我評價__。自我概念的功能_保持個體內(nèi)在的一致性__ 、 _決定個體對經(jīng)驗的解釋_ 、 決定個體的期望 。__詹姆斯__提出自尊的定義，認為自尊=成功/抱負水平。將自我控制分為6個階段的心理學(xué)家是__洛文格__。三、名詞解釋：自我：自我是由知、情、意統(tǒng)一構(gòu)成的高級反映形式?！爸奔醋晕艺J識，包括自我感覺、自我概念等；“情”指自我的情緒體驗，包括自我感受、自尊、自愛等；“意”指自我控制和調(diào)節(jié)，包括自我控制和自我掌握等。（378）自我概念：就是指個體對自己的知覺。 ，它所表達的是人們關(guān)于自己身心特點的主觀知識，所回答的是“我是誰”的問題。（P382）四、 簡答題：兒童自我發(fā)展的趨勢。（P381）答： 、可觀察的、具體體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點到反映內(nèi)部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊地自我特點。、多重的結(jié)構(gòu)，并逐漸出現(xiàn)層次性，最后形成復(fù)雜的。整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。；另一方面，兒童又在不斷脫離自我中心，自我評價的客觀化程度逐漸提高。，社會適應(yīng)性逐漸提高，區(qū)分外部自我和內(nèi)部自我的能力逐漸增強，兒童漸漸能夠比較實際地判斷社會交往情境，并根據(jù)這些判斷而表現(xiàn)出復(fù)雜的社會自我。自我概念發(fā)展的一般趨勢。（P389）答： 。簡答三種自尊分類內(nèi)容。（P396）答： 。簡答自我控制與自我調(diào)節(jié)發(fā)展的五個階段。（P406）答： 第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段；第二階段屬于知覺運動調(diào)節(jié)階段；第三階段屬于外部控制階段；第四階段屬于自我控制階段；第五階段屬于自我調(diào)節(jié)階段。五、論述題： 例試論述如何培養(yǎng)兒童的自尊。（P399403）答： 從主體特點、家庭因素、同伴關(guān)系、教師、學(xué)業(yè)成就、控制源這6個方面解釋。第十章 兒童性別差異與性別角色發(fā)展一、單項選擇題：最早研究自我概念的心理學(xué)家是( A )。A、詹姆斯 B、華生 C、謝弗爾森 D、馬什 ( A )理論認為，在另一性別不在場時，性別分化的行為減少。A、群體社會化理論 B、認識理論 C、性別圖式理論 D、生物學(xué)理論兒童性別概念的認知發(fā)展不包括下列哪項內(nèi)容( B )。A、性別認同 B、性別角色 C、性別穩(wěn)定性 D、性別恒常性 認知發(fā)展理論關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的理論主要由( B )提出。A、詹姆斯 B、柯爾伯格 C、謝弗爾森 D、馬什下列內(nèi)容中發(fā)展最早的是 ( A )。A、性別認同 B、性別角色 C、性別穩(wěn)定性 D、性別恒常性二、填空題研究表明，我國男性__自我取向的成就動機__高于女性，女性___社會取向的成就動機___動機高于男性。利用圖片測試兒童性別恒常性的心理學(xué)家是___愛莫勒西___。研究認為兒童的__性別角色成見___發(fā)展呈現(xiàn)U趨勢。兒童__2__歲就能說出自己的性別。父親和母親中，對兒童的性別行為發(fā)展更期重要作用的是__父親__。三、名詞解釋性別恒常性：指兒童對一個人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認識。（P431）性別穩(wěn)定性：指兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。（P431）性別概念：關(guān)于社會對男性和女性的期望的理解。（P427）性別角色行為：與社會對性別角色的定義相一致的行為表現(xiàn)。（P427）性別圖式：個體據(jù)以對有關(guān)性別的信息進行組織的認知結(jié)構(gòu)。（P427）四、 簡答題：兒童性別差異主要表現(xiàn)在哪幾個方面。（P413）答： 主要表現(xiàn)在：：（1）數(shù)學(xué)與空間能力差異；（2）言語能力的差異；（3）分析能力的差異；（4）學(xué)業(yè)成就與成就動機的差異。：（1）玩具偏好的差異；（2）游戲和玩伴選擇中的差異；（3）撫養(yǎng)性方面的差異；（4）攻擊的性別差異（包括攻擊傾向差異和反應(yīng)性差異）；（5）親子關(guān)系。簡答兒童個性和社會性方面的性別差異。（P418）答： 。（包括攻擊傾向差異和反應(yīng)性差異）。簡答代表性的性別角色發(fā)展理論。（P436）答： 。研究者認為，男女良性之間的心理差異以及兒童性別角色的分化發(fā)展主要是由兩性在遺傳及生物因素方面的差異所決定的。重視父母對兒童“性別適宜性行為”的強化在兒童性別角色形成中的作用，也認為兒童對同性別榜樣的觀察學(xué)習(xí)或模仿也起著重要作用。該理論認為兒童只有首先形成關(guān)于其性別的認知結(jié)構(gòu)之后，才會表現(xiàn)出性別化行為。而性別認知結(jié)構(gòu)中最重要的部分是“性別恒常性”。兒童只有在認識到其性別將永遠恒定時，才會表現(xiàn)出一貫的性別化行為。性別圖式是指人們關(guān)于男性特點和女性特點的樸素理論觀。該理論認為，性別圖式具有以下功能：（1）引導(dǎo)行為的功能；（2）組織信息的功能；（3）推論功能。哈雷斯認為，同伴群體在兒童的角色發(fā)展中起著重要作用。以“雙性化”方式教養(yǎng)的孩子其具有性別特征的行為和態(tài)度并不減少。五、論述題結(jié)合實例試論述父親或者男教師對于兒童性別認知發(fā)展的積極影響。（P425）答： 父母，特別是父親對男孩的行為與對女孩的行為有很大的差異。在塑造兒童的性別行為、完成性別社會化方面起著更為重要的作用。由于父親是家庭經(jīng)濟的支撐著，他們因而也希望男孩承擔起這一角色，因此他們對男孩的行為與對女孩的行為差別較大，特別是在家庭外部的活動中，父親更注重通過強化、約束等方式發(fā)展男孩的自主能力和獨立性，他們盡管也鼓勵女孩的獨立性，但更強調(diào)發(fā)展女孩的同情心和身體方面的魅力。父親對兒子的嚴厲性、體罰和物資獎勵都多于女兒，而母親在這些方面不存在差異。