【正文】 依戀的社會(huì)發(fā)生性。依戀質(zhì)量反映著兒童氣質(zhì)與人際關(guān)系等因素的綜合作用，而另一方面，不同的依戀質(zhì)量或類型又和不同的心理特征與心理品質(zhì)對(duì)應(yīng)。（2）不安全—回避型兒童的人際關(guān)系傾向于冷淡、疏遠(yuǎn)；不安全—拒絕型兒童表現(xiàn)出相互矛盾的一臉行為，在陌生情境中顯得困惑和謹(jǐn)慎，對(duì)陌生情境不能很好地適應(yīng)。（P244）去自我中心：意味著兒童從“自我中心”中解脫出來。人類的行為不單是外力作用的結(jié)果，其大部分是由內(nèi)部力量引起的。兒童能夠注意到他人的生活經(jīng)驗(yàn)和情景，對(duì)他人的情感反應(yīng)超越了直接情景的局限。五、論述題達(dá)蒙關(guān)于兒童對(duì)權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的階段理論（268）答： 達(dá)蒙將兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為前后相機(jī)的6個(gè)水平或階段。A、詹姆斯 B、華生 C、謝弗爾森 D、皮亞杰親社會(huì)道德兩難故事法的創(chuàng)立者是( A )。三、名詞解釋道德發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸掌握判斷是非標(biāo)準(zhǔn)以及按該標(biāo)準(zhǔn)去表現(xiàn)道德行為的歷程。榜樣示范法：榜樣學(xué)習(xí)在道德教育及親社會(huì)行為領(lǐng)域的研究中曾引起廣泛的注意。第3 階段：自律道德階段。關(guān)于兒童親社會(huì)行為的跨年齡的一致性問題的研究結(jié)果表明，不同年齡兒童的親社會(huì)行為之間存在中等程度的正相關(guān)，表明個(gè)體的親社會(huì)性具有相對(duì)較高的穩(wěn)定性和連續(xù)性。第4階段：法律和秩序取向，注意中心是權(quán)威或規(guī)則。 ：是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴的方法。A、多拉德 B、貝姆 C、克拉克 D、哈勃4自我調(diào)節(jié)機(jī)制不包括 ( C )。三、名詞解釋：工具性攻擊：指兒童為了獲得某個(gè)物品而作出的搶奪、推搡等動(dòng)作。勞倫茲認(rèn)為，攻擊是人類和動(dòng)物的一種本能。：強(qiáng)調(diào)要以個(gè)體的行為所造成的傷害性結(jié)果作為攻擊的界定標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)兒童攻擊行為的外部因素主要包括以下3個(gè)方面：消極事件啟動(dòng)、誘發(fā)性啟動(dòng)、榜樣性啟動(dòng)。兒童自我發(fā)展按照順序包括_自我認(rèn)識(shí)_、___自我命名__、__自我評(píng)價(jià)__。（P382）四、 簡(jiǎn)答題：兒童自我發(fā)展的趨勢(shì)。簡(jiǎn)答三種自尊分類內(nèi)容。A、群體社會(huì)化理論 B、認(rèn)識(shí)理論 C、性別圖式理論 D、生物學(xué)理論兒童性別概念的認(rèn)知發(fā)展不包括下列哪項(xiàng)內(nèi)容( B )。三、名詞解釋性別恒常性：指兒童對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)答兒童個(gè)性和社會(huì)性方面的性別差異。而性別認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的部分是“性別恒常性”。在塑造兒童的性別行為、完成性別社會(huì)化方面起著更為重要的作用。五、論述題結(jié)合實(shí)例試論述父親或者男教師對(duì)于兒童性別認(rèn)知發(fā)展的積極影響。重視父母對(duì)兒童“性別適宜性行為”的強(qiáng)化在兒童性別角色形成中的作用，也認(rèn)為兒童對(duì)同性別榜樣的觀察學(xué)習(xí)或模仿也起著重要作用。（P413）答： 主要表現(xiàn)在：：（1）數(shù)學(xué)與空間能力差異；（2）言語能力的差異；（3）分析能力的差異；（4）學(xué)業(yè)成就與成就動(dòng)機(jī)的差異。兒童__2__歲就能說出自己的性別。第十章 兒童性別差異與性別角色發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題：最早研究自我概念的心理學(xué)家是( A )。自我概念發(fā)展的一般趨勢(shì)。（378）自我概念：就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的知覺。A、單維結(jié)構(gòu)B、二維結(jié)構(gòu)C、七維結(jié)構(gòu)D、八維結(jié)構(gòu)兒童大約在（ A ）產(chǎn)生自我意識(shí) 。二是直接學(xué)習(xí)，這種直接學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是行為的后果對(duì)兒童產(chǎn)生即時(shí)強(qiáng)化。（P338）答： ：攻擊是指那些導(dǎo)致對(duì)方逃跑或給對(duì)方造成傷害的行為或行為模式。（P372）四、簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述四種代表性的攻擊理論。男孩習(xí)慣用 身體 欺負(fù)同伴，女孩習(xí)慣用__言語和心理__欺負(fù)同伴。A、詹姆斯 B、華生 C、哈吐普 D、馬什( C )認(rèn)為攻擊是人的本能。（P328331）答： 兒童的親社會(huì)行為受多種因素的影響，其中社會(huì)認(rèn)知和移情是影響兒童親社會(huì)行為的重要中介變量，兩者之間存在著相互作用，除此之外，社會(huì)學(xué)系也是兒童親社會(huì)行為獲得的重要機(jī)制之一。第2水平：習(xí)俗水平。分享、助人、安慰、保護(hù)、合作等各種形式的親社會(huì)行為在生命的第一、二年即已出現(xiàn)。此階段的兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范。（P326）角色扮演法：是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)他人對(duì)社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。吉利根對(duì)公正是否為大眾唯一的道德取向首先進(jìn)行質(zhì)疑，并提出道德的另一種取向關(guān)懷。水平6 兒童將能為集體成員帶來福利，為集體所認(rèn)可的人奉為權(quán)威。從普遍性維度上講更為不對(duì)，而且程度更加嚴(yán)重。2~3歲開始，兒童形成最初的角色采擇的能力，表現(xiàn)出一些利他主義的嘗試。物理客體發(fā)生變化的作用力大多存在于客體之外，而大多數(shù)社會(huì)客體的變化作用不能歸因?yàn)橥饬Φ淖饔?。（P256）心理理論：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。不同類型兒童表現(xiàn)出不同的依戀行為。為了不致使自己的心血付之東流，她便在嬰兒撫養(yǎng)上投入更多的精力和時(shí)間，結(jié)果形成了對(duì)兒童的依戀。母親在兒童早期擔(dān)當(dāng)者喂養(yǎng)者的角色，這使母親獲得了積極強(qiáng)化者的地位。（2~7個(gè)月）。（P184）四、 簡(jiǎn)答題依戀的特點(diǎn)（特征）（P185）答： ，依戀具有選擇性。第五章 兒童的依戀一、單項(xiàng)選擇題：（ D ）不是依戀建立的前提 A識(shí)別記憶 B客體永久性 C人的永久性 D短時(shí)記憶二、填空題：依戀形成標(biāo)志是： 分離焦慮 與 怯生現(xiàn)象 。（P137）答： （舉例略）。（舉例略）。這個(gè)時(shí)期兒童正處于向成人社會(huì)的過渡階段。兒童進(jìn)入小學(xué)，他們與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)明顯的增加，同伴對(duì)兒童的影響越來越突出了。影響合作與競(jìng)爭(zhēng)的因素（P175）答： 五、論述題論述兒童同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)（同伴關(guān)系的發(fā)展階段及每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)或論述不同年齡階段兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)）P144149答： 。以對(duì)相互之間關(guān)系的意識(shí)和相互適應(yīng)為特征，但友誼關(guān)系任局限于當(dāng)時(shí)的游戲，約處于6~12歲。：指那些被提名（包括正提名和負(fù)提名）很少的兒童。同伴提名法是指在一個(gè)社會(huì)群體中，讓每個(gè)兒童根據(jù)所給定的同學(xué)名單或照片進(jìn)行限定提名，讓每個(gè)兒童說出他們最喜歡的和最不喜歡的同伴，如你最喜歡和誰一起玩”等。（P159）四、簡(jiǎn)答題同伴關(guān)系的功能（P137）答： ?？疾焱槿后w的形成過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是 “羅伯的夏令營(yíng)” 。 ：高控制、低溫情。兒童的年齡僅對(duì)父母的懲罰行為和成就要求有顯著影響。社會(huì)支持有助于減少壓力對(duì)父母的消極影響。哈根把認(rèn)同作用看作是一種“獲得性認(rèn)知反應(yīng)”，認(rèn)同作用發(fā)生的首要條件是兒童對(duì)榜樣感到欽佩，這種情感導(dǎo)致兒童想要擁有的行為和情感表現(xiàn)的特征，從模仿中獲得滿足感。父母主要是通過親子交往塑造和指導(dǎo)兒童，使其形成撫養(yǎng)者或者其所處的社會(huì)文化背景所期望的情感表現(xiàn)形式?；?dòng)理論認(rèn)為，兒童是在與其社會(huì)環(huán)境的積極的相互作用中獲得發(fā)展的，存在雙向影響。兒童的父母及其他撫養(yǎng)者所起的作用是非常有限的，只能延緩或加速兒童發(fā)展到這個(gè)水平的時(shí)間。 關(guān)系：父母教養(yǎng)觀念與父母教養(yǎng)行為之間存在著密切的關(guān)系。答：兒童是家庭系統(tǒng)中一個(gè)組成部分，家庭系統(tǒng)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要通過親子間的互動(dòng)來完成。1011父母的參與：父母愛孩子，關(guān)心孩子的利益，盡可能滿足孩子的需要。95態(tài)度轉(zhuǎn)變：指父母通過種種方法改變兒童的態(tài)度，使兒童接受、內(nèi)化行為規(guī)范的過程。1081父母對(duì)兒童表示失望、不理睬或孤立兒童，從而使兒童就范，達(dá)到約束兒童的目的，這種方法是愛的回收。98“對(duì)兒童有較多的溫情、較明確的要求和較為一致的反映，能夠在親子間相互理解的基礎(chǔ)上完成度兒童的約束”反映的是權(quán)威型的父母教養(yǎng)方式。家庭是兒童生活發(fā)展的最初場(chǎng)所。它主要解決兩個(gè)問題：一是被收養(yǎng)子女在多大程度上與其親生父母和姐妹相似；二是被收養(yǎng)子女在多大程度上同養(yǎng)父母（非親生）姐妹相似。P6168答： 意義：個(gè)體按照基因程序的逐步展開，而在特定的時(shí)期表現(xiàn)出特定的行為模式，環(huán)境作為一種外在動(dòng)因驅(qū)使個(gè)體作出某些具體的調(diào)整已達(dá)到自身與情境之間的平衡。P55答：。53研究表明，社會(huì)性行為與情緒的基本生理機(jī)制是下丘腦。采用問卷法研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)。兒童的微系統(tǒng)之一是有父母和兒童的同胞組成的家庭，另一個(gè)微系統(tǒng)是學(xué)校環(huán)境，主要有教師和同伴組成。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型的理論。但是兒童的某些特定社會(huì)機(jī)能只有在相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)能形成之后才能出現(xiàn)，某一年齡階段兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)都可以從相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展階段中找到根源。埃里克森根據(jù)個(gè)體在社會(huì)化歷程的不同時(shí)期中所經(jīng)歷的自我與社會(huì)環(huán)境之間的沖突，把個(gè)體人格和社會(huì)性發(fā)展劃分為8個(gè)階段：(1)基本的信任對(duì)不信任；（2）自主對(duì)羞怯、疑慮；（3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚；（4）勤奮對(duì)自卑；（5）統(tǒng)一性對(duì)角色混亂；（6）親密對(duì)孤獨(dú)；（7）生殖與停滯；（8）自我整合與絕望。P2P5P1012答： 弗洛伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上的第一個(gè)關(guān)于個(gè)體發(fā)展的理論學(xué)派。(P8)自我效能感：所謂自我效能感，即是指?jìng)€(gè)人對(duì)影響其生活的事件能夠施加控制的意念。A弗洛伊德 B班杜拉 C皮亞杰 D埃里克森模仿作為兒童掌握社會(huì)行為的一種機(jī)制或途經(jīng)，是一個(gè)復(fù)雜的過程，它有四個(gè)子過程構(gòu)成，順序正確的是（ A ）A注意——保持——?jiǎng)幼鞅碚鳌獎(jiǎng)訖C(jī) B注意——?jiǎng)幼鞅碚鳌３帧獎(jiǎng)訖C(jī)C注意——?jiǎng)訖C(jī)——保持——?jiǎng)幼鞅碚? D注意——保持——?jiǎng)訖C(jī)——?jiǎng)幼鞅碚鞫?、填空題社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是__班杜拉_和__沃爾特斯_。布朗芬倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型中的四大系統(tǒng)的分別是_宏系統(tǒng)_、_外層系統(tǒng)_、_中間系統(tǒng)_和_微系統(tǒng)兒童社會(huì)性發(fā)展研究的數(shù)據(jù)收集的主要方法有_觀察法__、_訪談法__、_問卷法__、_實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)__和_現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)__一份完整的問卷一般包括_標(biāo)題_、_前言_、_指導(dǎo)語_、_問題_和_結(jié)束語_幾部分。兒童的微系統(tǒng)之一是有父母和兒童的同胞組成的家庭，另一個(gè)微系統(tǒng)是學(xué)校環(huán)境，主要有教師和同伴組成。個(gè)體童年期的生活事件在成年期的人格發(fā)展中起著十分重要的作用。70年代末期以后，班杜拉的研究興趣開始轉(zhuǎn)移到自我效能感上來。P13答： 習(xí)性學(xué)在兒童的依戀和同伴關(guān)系研究領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的影響，其創(chuàng)立者主要有勞倫茨和廷伯根。他認(rèn)為生態(tài)環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，即宏系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微系統(tǒng)組成。P3032答：優(yōu)點(diǎn)：，所以它回答了對(duì)心理學(xué)研究描述性不強(qiáng)的批評(píng)；；；；。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)。62“表情”有哪些特點(diǎn)？表情是非語言交流方式之一、.表情是一種適應(yīng)性行為、表情具有跨文化的一致性、表情具有某種“先驗(yàn)性”、動(dòng)物也有表情。P60答：。人類行為遺傳學(xué)確定個(gè)體差異的遺傳基礎(chǔ)主要采用的兩種方式。P84答： 生物環(huán)境是影響未出生兒童發(fā)展的重要因素，孕期與臨產(chǎn)期的前后多種生物性危險(xiǎn)因素可對(duì)兒童以后生理與心理的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，并可能導(dǎo)