工程教育培訓資料-資料下載頁
2025-06-27 06:17本頁面
【正文】 電位器已經旋轉到底，仍舊存在一格以上的偏差，則考慮加長電位器，在R8和W2間串上一個390Ω的電阻。但是注意，萬用表在校準時一定要水平放置。問題六：表棒短接，指針沒有達到零。解決：可以先調節(jié)W1，使其達到零。但是如果達不到，那么問題就有很多種了，我的表的問題是我把兩個電阻接反了。而其他的同學是電池正負極接反了；W1左端斷開了；導線連接錯誤，或者導線未焊牢；電刷接觸不良；電池電量不足等。其實這個問題如果發(fā)生，很大一部分可能是線路板有問題，如果對電路板連接很有把握，那么重點就放在導線連接和電刷接觸上。問題七：與校準儀校準時，誤差很大。解決：首先要看你哪個量程的誤差很大，然后根據電路圖找出與該量程有關的電阻與導線，看是否有問題。另外如果不偏轉，那么最大的可能性就是電刷或者表棒接觸不良。問題八：電池松動解決：有尖嘴鉗把電池座上卡電池的兩片金屬相里掰。問題九：表上的表棒孔很松解決：旋掉該處的螺母，旋緊螺絲。第七部分 考后反思在考試時和考試剛結束后，我還是沒明白老師的話。但是當我看完書，仔仔細細地把老師的話想了一遍后，知道自己當時是大錯特錯了，瞬間明白老師當時的意思了?？荚嚂r，我測的是電池，有兩個偏轉幅度不大，而且差不多，有一個不動。我就下結論了，并且在老師面前把它們排了個序?，F在知道，這個測試是測量電池的電量足不足，而不是比較他們之間的大小。正確做法是：用250mA的檔位去測量，觀察指針偏轉幅度，我想還是有兩個電池電量足，而另一個電量不足。 本以為自己掌握的差不多了，但是經老師一考，不會的就顯現出來的，關鍵還是沒有把知識融會貫通，就像老師說的，我們還是死讀書啊！第八部分 感想與啟發(fā)在引言中，十周之前我說，我是帶著好奇與疑惑的心態(tài)選擇了該課程的，現在十周已接近尾聲了，而我的疑惑在這十周中被一步步解決，而且把我對這門課的好奇轉為了喜愛。在剛開始的一兩節(jié)課里，老師雖然講的比較多，但是在老師講的內容中已經穿插了許多我們做萬用表的一些知識和我們以后可能存在的問題。在上完這一兩節(jié)課后，我對這門課有了一個初步的認識，并且有了一種擔心——我做不好怎么辦??？但是在后來的四五節(jié)課中，我知道了我的這種擔心對于像王老師說的那些來“混”的同學來說是沒用的，而對那些愛思考的同學來說卻是不必要的。當然了，我更想做后者，而且經過老師這幾周的教育，我覺得我越來越符合后者了。（不是大話）現在我覺得我明白了老師開工程教育這門課的真正含義了。“工程”當然就是本門課的實訓內容——理解萬用表的原理、會自己進行萬用表的制作、校準與應用測試，以此來提高我們的動手能力。而“教育”則是通過萬用表這個平臺，讓我們能夠通過既動腦又動手的方式自己去解決問題，而不是遇到問題就找老師，一點都不思考。其實上完前幾周課，我就已經明白了老師就是運用這種思想，一點一點把我們往自己思考來解決問題的方向上引。其實這就是該門課程被同學們有著褒貶不一的看法之所在。因為這種課開課的思想就是讓學生具備獨立思考，運用所學知識自己解決問題的能力，而開著門課的老師有剛好是緊緊圍繞這個思想來教育學生的，所以對于那些愛“混”的同學，喜歡鉆空子的同學而言，這當然對他們不利，甚至掛科。因而就出現了對這門課以及老師的風言風語了。但對于那些喜歡創(chuàng)新、獨立解決問題的同學而言，這次磨練是再好不過了。因而也就出現了對這門課大加贊賞的話語。其實在我看來，不論你聽多少對這門課這位老師的好話壞話，只有你自己親身經歷過才能體會。開始時，老師教怎么焊錫，我因為怕焊不好，所以沒敢焊幾個，所以進度很慢。但是當老師說了“要想焊錫焊的好，只有你自己多焊，焊時多想，去多體會焊錫的技巧，那么你焊時就有感覺了，而且是一焊一個準?！币院蟆Ｎ揖驮趶U板子上焊了很多，果然效果很好，我在焊板子時有了不錯的感覺，我想這也是“熟能生巧”的一個例子吧！在后面的制作、校準以及測試過程中，我對那種通過自己思考獨立解決完問題后的喜悅深有體會。比如說我的表不能表棒短接調零，其實當時我就有種直接去問老師的念頭，但是當想到老師上課不是說這個過程就是要考驗你的動手思考解決問題的能力時，我就暗自下決心，自己一定要找出原因。終于經過兩個小時的一一排查，讓我找到了原因原來是我在開始時的疏忽，把兩個電阻接錯了。雖然這個原因很簡單，但是這個過程讓我把每種可能性都查了一遍，讓我更深刻的記住了這個錯誤。而且碰巧的是我可以利用我能想到的可能性去排查其他同學在這個過程中的錯誤原因，而且大多數都很輕松地找到了。在課堂上，老師除了講一些關于坐標的知識外，其實大部分時間是在發(fā)散我們的思維?？赡苡行┩瑢W會說課堂沒意思，老師只會講一些冷笑話，提一些古怪的問題。但我卻認為不然，盡管老師講的有些內容我沒聽出其中的奧妙，但是我還是認為很有趣，很實用。比如說“為什么叫萬用表，它真的萬用嗎？”這個看似很簡單的問題我們自己卻解釋不通。其實萬用表取“萬用”是指他的用途很廣，但并不是什么都能測。再比如“你媽媽出電，你該怎么辦？”“充電電池的標準電壓是多少？”“人耳能聽到的頻率是多少？”等等，這些看似簡單、與本課程無關的的問題，卻難倒了我們這些所謂的大學生。足以見我們知識的匱乏與不知靈活變通。其實就像老師說的，本門課程對你以后受用最多的就是他教會了你融匯所學知識，獨立解決問題的一種能力。不錯，如今的大學生雖然滿腹經綸與科學知識，但是嚴重缺乏獨立思考問題與解決問題的能力，這也就是現在所說的“畢業(yè)就等于失業(yè)”這種現象的根源。那么對于中國每年都有成千上萬的大學生畢業(yè)，但是許多公司卻找不到“人才”這種現象就不用解釋了。我記得在第八周老師和我單獨說過，大學生缺乏獨立思考解決問題的能力很大程度上也是現在的教育模式造成的。老師講什么，學生就聽什么，然后最后一考，本課程結束。但是學生從中得到了什么呢？這樣的課對學生來說有意義嗎？我想其實我們在失去，不僅失去的是金錢、精力，更失去的是時間??！我想老師也是想挽回一點損失，從而就有了“不幫助同學解決問題”的風格。但是我想老師不是不幫助解決問題，而是對于那些想蒙混過關、拿點分數的同學不解決。總而言之，通過這位老師的真正教育，讓我明白了什么才是大學生應該具備的素質。通過這門課，積極調動了我動腦動手的能力。而這次實訓與老師的教育更是我以后靠我的雙手與智慧去創(chuàng)造自己一片天地的一塊奠基
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