【正文】 保探究學習的順利開展。7）探究學習一定要以發(fā)展學生的高級能力為目的。（六）合作教學法的有效實施。要注意：1）選擇恰當?shù)暮献鲗W習主題；2）運用多種形式開展合作學習。3）處理好合作與競爭的關系。4）有意識地培養(yǎng)學生的合作意識及合作技巧。5）處理好合作學習與個別學習的關系。6）處理好合作學習與其他教學策略的關系。7）避免使合作學習流于形式。（七）任務驅動法的有效實施。要注意：1）任務設計應當恰當，有一定的激勵作用，學生參與任務完成。2）任務應在一定的任務情境中進行呈現(xiàn)，將任務與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。3）任務的難度要適宜，具有驅動的特點，不能過于簡單或復雜。4）對任務完成所需的資源要進行設計。5）任務驅動學習往往是通過小組合作完成的。6）可為學習任務完成提供范例。13課堂練習指導的地位？課堂練習是以學生練習為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)。課堂練習的主要特征是在教師的指導下，發(fā)揮學生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的信息技術基礎知識和已具備的技能，通過口答、討論、操作等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。1課堂練習指導的作用？課堂練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發(fā)展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。心理學認為，練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑。14教師如何指導學生上好練習課？1）邊講邊練，及時就暴露出的普遍性的問題作出講解。2）教師要針對操作能力不同的學生進行指導。14課堂練習指導的意義？1）精心設計課堂練習，合理進行指導，可以引導學生體會信息技術的價值。2）把握教學的重點，設計有價值的、有效的課堂練習教學活動，促進學生主動思考。3）教師對課堂練習要進行及時評講，從而促進學生的進一步發(fā)展。14合作學習小組中角色分配的指導？1）角色分工。①角色的安排要由小組成員自己討論決定，這樣有利于激發(fā)成員的積極性，也有利于個人責任的落實。教師可以作出必要的幫助和提醒，但不能喧賓奪主，隨意分配任務。②成員的分工既要明確并且要有一定的獨立性，又不能機械地割裂、傷及整體性。分工要明確，不能太死板。2）任務分工小組進行合作的一個重要前提，指每個組員都承擔一部分相對獨立的，讓每個成員都有機會和責任真正地參與合作學習，個人任務完成的質量關系到全組任務的質量。14學生合作技巧的指導？1）讓學生了解合作技巧的必要性；清楚地界定這些技巧，并確定學生是否了解這些合作技巧。2）提供集體學習機會讓學生有時間討論，并自我反省應用這些技巧的情形；3）只有達到完全內(nèi)化才能應用自如。14指導學生建立良好的合作關系？（一）建立積極的相互依存關系。相互依賴包括：1）目標相互依賴；2）獎勵相互依賴；3）角色相互依賴；4）資料相互依賴；5）身份相互依賴。（二）指導學生進行有效的溝通。在合作學習的過程中，教師的角色只是協(xié)助者，學習者是學習的主角，在教學情境中，教師要監(jiān)視各小組的活動情況，觀察學生的學習過程和學習表現(xiàn)，并適時地介入活動，由此為學生提供必要的協(xié)助，讓小組成員間進行有效地溝通，達到有效地合作。（三）指導學生處理好獨立學習與合作學習的關系。合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能進行，合作學習必須是自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習為基礎，合作學習將是無效的或者是效率不訓的。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。180、學生評價的功能？1）有助于把握學生學習起點，正確地確定教學目標，選擇教學策略；2）有助于評定學生學習的結果；3）有助于教師了解教學的得失，改進教學方法；4）有助于了解學生的學習困難，幫助學生找出存在的問題；5）有助于激發(fā)學習動機，促進學生的學習。18學生評價的方式與方法？（一）學生自我評價。表現(xiàn)在：1）是學生自我認識的基本手段；2）有助于學生人格的完善；3）有肋于學生自我管理；4）培養(yǎng)學生責任心的有效途徑；5）有助于學生的發(fā)展和提高。（二）學生學習小組評價對促進學生發(fā)展和提高有重要意義。學習小組評價的一般程序：1）構建學習小組；2）合理設置評價內(nèi)容；3）恰當選擇評價時機；4）確定小組評價的方式。（三）教師對學生的評價。18信息技術課程學生評價的內(nèi)容？1）信息知識；2）信息意識，包括信息認知、信息情感和信息行為；3）信息實踐能力18信息技術課程學生評價體系的構建包括四個環(huán)節(jié)？1）明確評價內(nèi)容和評價標準；2）選擇并設計評價工具與評價方法；3）搜集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料；4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。18信息技術課程學習評價法實施的整個過程——實現(xiàn)評價的多元化？1）自我評價；2）互相評價；3）教師評價.18信息技術課程學習評價法實施過程中遇到的問題？1）技術問題；2）學生問題；3）時間問題。18檔案袋評價法優(yōu)點體現(xiàn)在？1）可以清楚地記錄學生隨著時間推移的學習過程。2）可以很方便地將學生現(xiàn)在的作品同以前的作品作比較；3）為客觀公正地評價學生的等級提供依據(jù)。18檔案袋評價法應注意？1）注重評價過程；2）師生共同設定作品評價標準；3)即時評價；4）關注個體性；5）耐心細致對待檔案袋的建設。18信息技術課程學生學習績效評價?(一)前置性評價。（二）過程性評價。（三）總結性評價18前置評價要解決的問題包括：1）學生是否已經(jīng)掌握了參加預定學習活動所需要的知識與技能；2）在多大程度上學生已經(jīng)達到了預期的學習目標；3）學生的興趣、學習習慣及其他相關因素說明應采用何種教學方式才最適合他們。190、過程評價實施步驟？評價的實質在于價值判斷。從操作層面上看，評價的過程包括設計評價方案和工具，利用評價工具收集資料數(shù)據(jù)，對資料數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對評價結論進行解釋。因此，過程性評價的實施應該包括以下四個工作環(huán)節(jié)：①明確評價的內(nèi)涵和標準；②設計評價方案和工具；③解釋和利用反映學習質量的結果。④反思和改進評價方案。19過程評價在教學中的運用？1）課堂教學過程評價；2）課外學習過程評價；3）合作學習能力評價；4）綜合能力評價體系19總結性評價的方式？1）紙筆測驗。步驟：確定測驗目標、分析教學目標、編制雙向細目表、測驗項目的編制、測驗席卷的編制。2）實踐操作。步驟：確定要評價的內(nèi)容及目標、選擇適當?shù)牟僮髑榫?、明確描述測驗的情境及要求、制定評價標準、實施表現(xiàn)性評價、分析評價結果，得出評價結論。19測驗項目編制的內(nèi)容取材必須遵循？1）必須依照測驗目的取材；2）取材要有代表性；3）取材要有普遍性；4）取材要有鑒別性。19信息技術教學評價分類？1)按評價功能分：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。2）按評價基準分：相對評價、絕對評價；3）按評價目的分：激勵性評價、甄別性評價、發(fā)展性評價。4）按評價表達分類：定性評價、定量評價。19信息技術教學評價原則？1）強調評價對教學的的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；2）發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；3）評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。19評價內(nèi)容與評價方式？（一）綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。1）根據(jù)教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī)；2）通過日常觀察、檔案袋或表現(xiàn)性評價任務搜集評價資料；3）評價結果的處理。（二）評價與教學過程相結合，動態(tài)把握，及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。（三）紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。19評價的組織實施？1）選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現(xiàn)針對性和效益性。2）合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率；3）提高信息技術教師教學評價的專業(yè)技能，加強團隊合作。19評價的功能？診斷功能、反饋功能、激勵功能19信息技術課程教師課堂教學評價指標包括？教學準備、教學目標、教學內(nèi)、教學方法、教學效果、教師素質。200、信息技術課程教師課堂教學評價教學內(nèi)容的要求包括？1）傳授知識的同時，加強學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓練；教學中自然在滲透思想教育的內(nèi)容；2）教師能深入理解和把握教材，抓住主要的概念和技能，重點突出、難點分散；教學內(nèi)容組織有序安排恰當；3）對教學內(nèi)容中各種問題、規(guī)律的解釋和技能訓練注重科學性、系統(tǒng)性、邏輯性、深入淺出，易于理解；注意揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個環(huán)節(jié)之間銜接自然，所講知識正，無科學性錯誤。20教學效果評價可從以下展開？1）目標的完成；2）學生能力的發(fā)展；3）思想教育目標的體現(xiàn)；4）學習的積極性與課堂氣氛。20課堂觀察方法分類？1)定量課堂觀察也稱結構觀察或系統(tǒng)觀察，它是運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察。2）定性課堂觀察是基于一種解釋主義的方法論，是研究者根據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)加快加以必要的追溯的補充與完善。20信息技術教師課堂教學反思的類型？1）教學前反思；2）教學中反思；3）教學后反思20教學反思應考慮以下幾方面？教學目標是否達成，教學情境是否恰當，學生積極性是否調動、教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好等。常用的教學反思有以下幾種形式：教育敘事、反思隨筆、教學日志、案例研究、行動研究、理論學習、教學觀摩、對話研究、微格教學、教師成長記錄袋等。20教學反思的基本方法？反思總結法、對話反思法、課堂實錄反思法、教后記反思法、行動研究法、課后備課法、閱讀新知法。