【正文】 （3）善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境心理學(xué)研究表明：思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。當一個人感到應(yīng)該弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了，思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。設(shè)疑問難是探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的一種好方式。當幼兒在創(chuàng)作中經(jīng)常采用某種造型形式表現(xiàn)手法時，教師可提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍布制作云朵時，老師可提問：“云都是藍色的嗎？”當幼兒選用白色表現(xiàn)云時，老師可再問：“其它顏色可不可以用來制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”讓幼兒在問題的情境中，自然而然地帶著問題主動思考與探討，積極發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。（4）角色表演，創(chuàng)設(shè)實踐情境好模仿、愛表演是兒童的天性，每當幼兒在表演情境時，都會產(chǎn)生強烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色學(xué)習(xí)的情境中。如以奧運為主題的活動中制作各種運動圖案，讓幼兒表演自已曾看到過的運動項目，并用一個姿勢或一種動作來表現(xiàn)一種體育運動項目的特點，有的幼兒做出了跑步的動作，有的幼兒表演了踢球的動作，有的幼兒擺出打羽毛球的姿勢，有的幼兒……幼兒通過各種動作和造型，在富有激情的運動情景表演中，很容易抓住了各種體育運動項目的特點，布藝作品中的動作個個活靈活現(xiàn)，形態(tài)逼真。角色表演讓幼兒身臨其境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗，不但使教育內(nèi)容生動化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產(chǎn)生大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望，讓自己的感受在布藝制作中表現(xiàn)的淋漓盡致。以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領(lǐng)孩子們走進繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的手還你一個美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點和歸宿！也是布藝教學(xué)得以深入持續(xù)開展的重要一環(huán)。幼兒的年齡特點決定了教師必須在教育教學(xué)過程中采取一切可以利用的手段和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)布藝的興趣，讓他們對之感興趣，持續(xù)保持興趣，延續(xù)興趣。在操作過程中根據(jù)布藝教學(xué)的特點，必須注意一些問題：l 時間不宜過長教師在設(shè)計布藝活動時要控制好一次作畫的量，時間不宜過長，活動前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動的重難點。l 內(nèi)容不宜過難內(nèi)容的選擇上要由易到難，由簡到繁的。如布貼畫的特點是每一個形象的每一個部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據(jù)布貼畫的特點，我在選擇作畫內(nèi)容時遵循了一個原則“從單層到復(fù)層”。如我選擇的大班上學(xué)期的內(nèi)容按順序分別是小雞、熱帶魚、玉米、樹、鳥、高樓、小貓釣魚，屬于單層的作畫內(nèi)容有小雞和熱帶魚，在做小雞時，剪下兩個一大一小的圓形相節(jié)著拼貼在一起，相接處不留空就行了，再添畫上嘴、腳、小蟲。而玉米、樹、鳥是較簡單的復(fù)層內(nèi)容，如貼樹，將樹冠按云朵狀剪下，先貼好，再往樹冠的面上覆蓋著貼樹干，最后在樹冠上添貼一些小圓片的果子，這樣由易到難，幼兒能通過努力完成作品，從而體驗到成功的快樂，同時也能逐漸提高布貼的技能。l 指導(dǎo)不宜過板操作技能的培養(yǎng)注重引導(dǎo)。因為大班幼兒已經(jīng)習(xí)慣了直接在紙上作畫，當給幼兒一塊布時，他們喜歡把整個畫面都畫到一塊布上，然后在剪下來貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個形象的各部位分解成一個個大小不同的圖形，如圓形、三角形、長方形等。因此，在學(xué)布貼的初期就要引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察所貼的形象有哪些認識的形狀？并把主體分解開幾個圖形，然后再按順序拼起來。教師要用各種方法，注重幼兒經(jīng)驗的積累，幫助幼兒轉(zhuǎn)換已經(jīng)習(xí)慣的作畫方式。拼貼時，要注意培養(yǎng)幼兒作畫的立體感，有意識地引導(dǎo)其先貼好遠景（或后面的形狀）再貼近景（或前面的形狀），進行立體感培養(yǎng)最好運用復(fù)層的內(nèi)容，能更明顯到看出前后。關(guān)注拼貼細節(jié)的處理能力。當兩個形狀拼接在一起時，要比較嚴密的粘貼。如貼小鳥的頭部（圓形）和身體（半圓形）時，要用圓形蓋住半圓形的一個角，使身體與頭部嚴密地連接無空隙；同樣，翅膀和身體連接時也要處理好這樣的細節(jié)。鼓勵想象提高添貼能力，有助于提高幼兒整體構(gòu)圖能力。布貼畫主體完成后，畫面會有一些空的地方，鼓勵幼兒自由想象和主體有關(guān)的事物，用自己的方法用布貼出來，我的很多活動中，孩子們特別喜歡自由創(chuàng)作如云、小花、小草等，有些幼兒也能利用布上已有的花紋、人物圖案直接剪下來，如在做樹的布貼時，有個幼兒就直接把兩個小朋友剪下貼在樹的下方，高興地說：“兩個好朋友在樹下玩耍?！焙献魍瓿煞窒沓晒?。這種方式適合畫的主體相同并且重復(fù)數(shù)量多的內(nèi)容，做“玉米”，一個組每個幼兒分別做一個玉米一起拼貼在一幅畫中。還有一種合作就是分工的合作，一組或兩個幼兒商量好分工項目，以流水操作的形式進行作畫，是特別適合大班的合作模式，在合作過程中，我班的幼兒的社會交往能力明顯提高。剛開始，有些幼兒還要游離在外，現(xiàn)在全班幼兒都能在布貼畫中找到自己喜歡做的事情。l 過程不宜過急及時的評價展示可謂是“點睛之筆”。布藝活動都是以半日活動的形式開展的，而最后因為時間問題，有的老師草草了事，省略了評價展示的環(huán)節(jié)，但我十分注重此環(huán)節(jié)，因此，我在每次活動快結(jié)束時，總會留出這點時間，分別將各組的作品一一展示，請幼兒來欣賞并說說自己看后的感受，如：你覺得這幅畫最漂亮的是哪里？這幅布貼怎樣？為什么這幅還沒完成，你會怎樣去幫助他們？讓幼兒討論有沒有又省時又能貼得漂亮的好辦法？等等，這些問題能幫助幼兒梳理操作布貼畫的經(jīng)驗，加深一次活動后的印象，同時也能激發(fā)思維，幫助幼兒養(yǎng)成愛觀察，會思考的思維習(xí)慣。