【正文】 （3）善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境心理學(xué)研究表明：思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人感到應(yīng)該弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了，思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。設(shè)疑問(wèn)難是探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方式。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中經(jīng)常采用某種造型形式表現(xiàn)手法時(shí)，教師可提出疑問(wèn)讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍(lán)布制作云朵時(shí)，老師可提問(wèn)：“云都是藍(lán)色的嗎？”當(dāng)幼兒選用白色表現(xiàn)云時(shí)，老師可再問(wèn)：“其它顏色可不可以用來(lái)制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會(huì)有什么變化呢？”讓幼兒在問(wèn)題的情境中，自然而然地帶著問(wèn)題主動(dòng)思考與探討，積極發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。（4）角色表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境好模仿、愛(ài)表演是兒童的天性，每當(dāng)幼兒在表演情境時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色學(xué)習(xí)的情境中。如以?shī)W運(yùn)為主題的活動(dòng)中制作各種運(yùn)動(dòng)圖案，讓幼兒表演自已曾看到過(guò)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用一個(gè)姿勢(shì)或一種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，有的幼兒做出了跑步的動(dòng)作，有的幼兒表演了踢球的動(dòng)作，有的幼兒擺出打羽毛球的姿勢(shì)，有的幼兒……幼兒通過(guò)各種動(dòng)作和造型，在富有激情的運(yùn)動(dòng)情景表演中，很容易抓住了各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，布藝作品中的動(dòng)作個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)，形態(tài)逼真。角色表演讓幼兒身臨其境，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)，不但使教育內(nèi)容生動(dòng)化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產(chǎn)生大膽表現(xiàn)與創(chuàng)作的欲望，讓自己的感受在布藝制作中表現(xiàn)的淋漓盡致。以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪畫的春天，帶給他們一片生機(jī)、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個(gè)自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會(huì)用神奇的手還你一個(gè)美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！也是布藝教學(xué)得以深入持續(xù)開展的重要一環(huán)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師必須在教育教學(xué)過(guò)程中采取一切可以利用的手段和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)布藝的興趣，讓他們對(duì)之感興趣，持續(xù)保持興趣，延續(xù)興趣。在操作過(guò)程中根據(jù)布藝教學(xué)的特點(diǎn)，必須注意一些問(wèn)題：l 時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)教師在設(shè)計(jì)布藝活動(dòng)時(shí)要控制好一次作畫的量，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動(dòng)的重難點(diǎn)。l 內(nèi)容不宜過(guò)難內(nèi)容的選擇上要由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。如布貼畫的特點(diǎn)是每一個(gè)形象的每一個(gè)部位都要用布貼出來(lái)，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據(jù)布貼畫的特點(diǎn)，我在選擇作畫內(nèi)容時(shí)遵循了一個(gè)原則“從單層到復(fù)層”。如我選擇的大班上學(xué)期的內(nèi)容按順序分別是小雞、熱帶魚、玉米、樹、鳥、高樓、小貓釣魚，屬于單層的作畫內(nèi)容有小雞和熱帶魚，在做小雞時(shí)，剪下兩個(gè)一大一小的圓形相節(jié)著拼貼在一起，相接處不留空就行了，再添畫上嘴、腳、小蟲。而玉米、樹、鳥是較簡(jiǎn)單的復(fù)層內(nèi)容，如貼樹，將樹冠按云朵狀剪下，先貼好，再往樹冠的面上覆蓋著貼樹干，最后在樹冠上添貼一些小圓片的果子，這樣由易到難，幼兒能通過(guò)努力完成作品，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)也能逐漸提高布貼的技能。l 指導(dǎo)不宜過(guò)板操作技能的培養(yǎng)注重引導(dǎo)。因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)習(xí)慣了直接在紙上作畫，當(dāng)給幼兒一塊布時(shí)，他們喜歡把整個(gè)畫面都畫到一塊布上，然后在剪下來(lái)貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個(gè)形象的各部位分解成一個(gè)個(gè)大小不同的圖形，如圓形、三角形、長(zhǎng)方形等。因此，在學(xué)布貼的初期就要引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察所貼的形象有哪些認(rèn)識(shí)的形狀？并把主體分解開幾個(gè)圖形，然后再按順序拼起來(lái)。教師要用各種方法，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助幼兒轉(zhuǎn)換已經(jīng)習(xí)慣的作畫方式。拼貼時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒作畫的立體感，有意識(shí)地引導(dǎo)其先貼好遠(yuǎn)景（或后面的形狀）再貼近景（或前面的形狀），進(jìn)行立體感培養(yǎng)最好運(yùn)用復(fù)層的內(nèi)容，能更明顯到看出前后。關(guān)注拼貼細(xì)節(jié)的處理能力。當(dāng)兩個(gè)形狀拼接在一起時(shí)，要比較嚴(yán)密的粘貼。如貼小鳥的頭部（圓形）和身體（半圓形）時(shí)，要用圓形蓋住半圓形的一個(gè)角，使身體與頭部嚴(yán)密地連接無(wú)空隙；同樣，翅膀和身體連接時(shí)也要處理好這樣的細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)想象提高添貼能力，有助于提高幼兒整體構(gòu)圖能力。布貼畫主體完成后，畫面會(huì)有一些空的地方，鼓勵(lì)幼兒自由想象和主體有關(guān)的事物，用自己的方法用布貼出來(lái)，我的很多活動(dòng)中，孩子們特別喜歡自由創(chuàng)作如云、小花、小草等，有些幼兒也能利用布上已有的花紋、人物圖案直接剪下來(lái)，如在做樹的布貼時(shí)，有個(gè)幼兒就直接把兩個(gè)小朋友剪下貼在樹的下方，高興地說(shuō)：“兩個(gè)好朋友在樹下玩耍?！焙献魍瓿煞窒沓晒?。這種方式適合畫的主體相同并且重復(fù)數(shù)量多的內(nèi)容，做“玉米”，一個(gè)組每個(gè)幼兒分別做一個(gè)玉米一起拼貼在一幅畫中。還有一種合作就是分工的合作，一組或兩個(gè)幼兒商量好分工項(xiàng)目，以流水操作的形式進(jìn)行作畫，是特別適合大班的合作模式，在合作過(guò)程中，我班的幼兒的社會(huì)交往能力明顯提高。剛開始，有些幼兒還要游離在外，現(xiàn)在全班幼兒都能在布貼畫中找到自己喜歡做的事情。l 過(guò)程不宜過(guò)急及時(shí)的評(píng)價(jià)展示可謂是“點(diǎn)睛之筆”。布藝活動(dòng)都是以半日活動(dòng)的形式開展的，而最后因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，有的老師草草了事，省略了評(píng)價(jià)展示的環(huán)節(jié)，但我十分注重此環(huán)節(jié)，因此，我在每次活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，總會(huì)留出這點(diǎn)時(shí)間，分別將各組的作品一一展示，請(qǐng)幼兒來(lái)欣賞并說(shuō)說(shuō)自己看后的感受，如：你覺(jué)得這幅畫最漂亮的是哪里？這幅布貼怎樣？為什么這幅還沒(méi)完成，你會(huì)怎樣去幫助他們？讓幼兒討論有沒(méi)有又省時(shí)又能貼得漂亮的好辦法？等等，這些問(wèn)題能幫助幼兒梳理操作布貼畫的經(jīng)驗(yàn)，加深一次活動(dòng)后的印象，同時(shí)也能激發(fā)思維，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)觀察，會(huì)思考的思維習(xí)慣。