【正文】 統(tǒng)此模塊主要是負(fù)責(zé)讓組卷教師完成對試卷的范圍、難度、形式等信息進(jìn)行設(shè)置，以便為日后自動生成試卷提供依據(jù)。① 輸入試卷設(shè)置：可由組卷教師輸入試卷設(shè)置信息，如:各題型數(shù)目和分值、試卷難度系數(shù)，考試范圍等。輸入完成后，系統(tǒng)會根據(jù)選擇試題的各個參數(shù)進(jìn)行自動判斷是否滿足生成試卷的必要條件，然后將信息保存在數(shù)據(jù)庫中，將來以此為依據(jù)自動抽取試題，隨機(jī)生成一份試卷供學(xué)生考試用。② 修改試卷設(shè)置：可由組卷教師對未用于考試的試卷設(shè)置信息進(jìn)行修改。③ 刪除試卷設(shè)置：可由管理員對未用于考試試卷設(shè)置信息或已過保存期限的試卷設(shè)置信息進(jìn)行刪除。() 成績管理子系統(tǒng)此模塊主要負(fù)責(zé)評卷和成績分析。其具體實(shí)現(xiàn)如下：① 成績排行榜：可以提供歷史成績供查詢；提供各場次的成績分析。② 成績查詢：可按類型和場次查詢學(xué)生的考試成績。 教師管理工作流程圖Fig. Teachers management of the flow chart 系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置本系統(tǒng)面向的人員主要包括：管理員、教師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生。從管理的科學(xué)性和系統(tǒng)的安全性角度出發(fā)，對這四種人員分別賦予如下權(quán)限：(1) 管理員權(quán)限：對系統(tǒng)人員(教師和學(xué)生)信息進(jìn)行維護(hù)；對系統(tǒng)中教師權(quán)限進(jìn)行設(shè)置；負(fù)責(zé)系統(tǒng)的安全與數(shù)據(jù)維護(hù)。(2) 教師權(quán)限：教師可以從題庫中選題，也可以設(shè)置條件（如題型、難度系數(shù)等）由計(jì)算機(jī)自動選題并生成試卷；批閱試卷；察看考試統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。(3) 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限：審核題庫試題；審核試卷是否可行；審核開考計(jì)劃等。(4) 學(xué)生權(quán)限：參加考試；察看考試統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫是所有基于“數(shù)據(jù)”的應(yīng)用程序的核心，它基本上是用戶通過應(yīng)用程序訪問或存儲的數(shù)據(jù)集合。為了獲得有效的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，必須牢記規(guī)范化規(guī)則，即：(1) 使數(shù)據(jù)冗余（即重復(fù)）最少。(2) 使數(shù)據(jù)重構(gòu)或重建模最少。(3) 通過減少事務(wù)處理大小使I/O最少。(4) 強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)引用完整性[30]。本系統(tǒng)采用Microsoft SQL Server 2000作為后臺開發(fā)工具，并利用其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫管理功能建立了考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，包括各表、視圖、貯存過程、觸發(fā)器以及各用戶賬戶等創(chuàng)建。 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中，先要對系統(tǒng)分析得到的數(shù)據(jù)字典中的數(shù)據(jù)存儲進(jìn)行分析，分析各數(shù)據(jù)存儲之間的關(guān)系，然后才能得出系統(tǒng)的關(guān)系模式?？梢圆捎肊－R圖的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析，E－R設(shè)計(jì)方法是一種通過E－R圖來描述現(xiàn)實(shí)世界信息結(jié)構(gòu)的DB設(shè)計(jì)方法。E－R圖由實(shí)體、屬性、聯(lián)系三部分組成。根據(jù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，在考試系統(tǒng)中有如下實(shí)例，限于篇幅限制，列出主要的實(shí)例ER圖。如下系列圖所示。(1) 用戶ER圖 。 用戶ER圖Fig. Users ER map(2) 題庫ER圖 。 題庫ER圖 Fig. Q amp。 A ER map(3) 考試信息ER圖 。 考生信息ER圖 Fig. Candidates information ER map(4) 待審核項(xiàng)目ER圖 。 待審核項(xiàng)目ER圖 Fig. Pending projects ER map(5) 考試成績信息ER圖 。 考生成績信息ER圖Fig. The test results information ER map (6) 整個系統(tǒng)實(shí)例聯(lián)系ER 圖（限于篇幅，實(shí)例的屬性不再列出） ?？荚囅到y(tǒng)中所涉及到的主要對象及其屬性如下：用戶﹛用戶ID，姓名，密碼，單位，部門，性別，性別，專業(yè)，是否管理員﹜；科目﹛自動編號，科目名稱﹜；考生﹛自動編號，考試編號，考生考號，是否參加考試﹜；題庫﹛題號，所屬科目，題型，問題，選項(xiàng)1，選項(xiàng)2，選項(xiàng)3，選項(xiàng)4，選項(xiàng)5，選項(xiàng)6，正確答案，是否已選中標(biāo)志﹜；考試信息﹛編號，科目，試卷總分，單選題數(shù)目，多選題數(shù)目，判斷題數(shù)據(jù)，單選題分值，多選題分值，判斷題分值，考試時(shí)間長度，開始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，設(shè)置時(shí)間，設(shè)置者，審核者，通過審核時(shí)間﹜；待審核項(xiàng)目﹛項(xiàng)目名稱，項(xiàng)目編號，審核者，審核意見，通過時(shí)間，是否已通過審核﹜；考試新聞｛自動編號，新聞編號，新聞標(biāo)題，新聞內(nèi)容，有效期，創(chuàng)建日期，發(fā)布者，審核通過者，審核通過日期｝；考試成績｛自動編號，考生考號，姓名，系別，專業(yè)，職務(wù)，考試科目，考試編號，開始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，分?jǐn)?shù)｝；新聞登錄記錄｛自動編號，新聞編號，用戶編號｝。 系統(tǒng)ER圖 Fig. System ER map 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（ER圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換）ER圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)化要解決的問題是如何將實(shí)體和實(shí)體間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，如何確定這些關(guān)系橫式的屬性和碼。 對于實(shí)體間的聯(lián)系我們分不同的情況討論：(1) 若實(shí)體間的聯(lián)系是1：1，可以在兩個實(shí)體轉(zhuǎn)換成的兩個關(guān)系中任意一個關(guān)系的屬性中加入另一個關(guān)系的碼。(2) 若實(shí)體間聯(lián)系為1：n，則在n端實(shí)體轉(zhuǎn)換成的關(guān)系中加入1端實(shí)體轉(zhuǎn)換成的關(guān)系碼。(3) 若實(shí)體間聯(lián)系為m：n，則將聯(lián)系轉(zhuǎn)換為關(guān)系，關(guān)系的屬性為每個實(shí)體的碼加上聯(lián)系具有的屬性，而關(guān)系的碼為各實(shí)體的碼的組合。由以上三點(diǎn)。每個關(guān)系的主鍵用下劃線表示。 用戶﹛用戶ID，姓名，密碼，系別，班級，性別，職務(wù)，專業(yè)，是否管理員﹜；科目﹛自動編號，科目名稱﹜；考生﹛自動編號，考試編號，考生考號，是否參加考試﹜；題庫﹛題號，所屬科目，題型，問題，選項(xiàng)1，選項(xiàng)2，選項(xiàng)3，選項(xiàng)4，選項(xiàng)5，選項(xiàng)6，正確答案，是否已選中標(biāo)志﹜；考試信息﹛編號，科目，試卷總分，單選題數(shù)目，多選題數(shù)目，判斷題數(shù)據(jù)，單選題分值，多選題分值，判斷題分值，考試時(shí)間長度，開始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，設(shè)置時(shí)間，設(shè)置者，審核者，通過審核時(shí)間﹜；待審核項(xiàng)目﹛項(xiàng)目編號，項(xiàng)目名稱，審核者，審核意見，通過時(shí)間，是否已通過審核﹜；考試新聞｛自動編號，新聞編號，新聞標(biāo)題，新聞內(nèi)容，有效期，創(chuàng)建日期，發(fā)布者，審核通過者，審核通過日期｝；考試成績｛自動編號，考生考號，姓名，系別，專業(yè)，職務(wù)，考試科目，考試編號，開始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，分?jǐn)?shù)｝；新聞登錄記錄｛自動編號，新聞編號，用戶編號｝。 物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)原則如下：(1) 進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，盡可能地減少數(shù)據(jù)冗余和重復(fù)合理的數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計(jì)應(yīng)該是在滿足需求的前提下，使數(shù)據(jù)的重復(fù)量最小，就盡量按照關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)理論方法去設(shè)計(jì)一個數(shù)據(jù)庫，減少數(shù)據(jù)的冗余。(2) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與操作設(shè)計(jì)相結(jié)合在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)時(shí)，有時(shí)為了編程實(shí)現(xiàn)的簡捷和思路的清晰，往往故意增加一些冗余數(shù)據(jù)。這雖然有悖于傳統(tǒng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論，但是考慮到選擇的機(jī)器型號和檔次等因素，如果增加的冗余不會明顯增加存儲空間和降低處理效率，并且對編程實(shí)現(xiàn)有很大幫助，往往可以采用這種方法。(3) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性，可以作為新、舊系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的依據(jù)。無論采用何種方法或手段去處理日常事務(wù)，都應(yīng)該能完成相應(yīng)的功能，決不會因?yàn)椴捎昧擞?jì)算機(jī)而丟失了必要的功能，或徹底改變了原有的工作流程和模式。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建成是建立在原系統(tǒng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上的，它既不能脫離原系統(tǒng)的大框架，也不是簡單的重復(fù)和替代。所以數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)保證數(shù)據(jù)的相對穩(wěn)定，這樣才能考慮在新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下的業(yè)務(wù)處理方式。此處著重討論如何進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。 關(guān)系范式規(guī)范化 Fig. Relations paradigm standardized由邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中得出的關(guān)系模型可知，故是第一范式；而且所有非主屬性都完全函數(shù)依賴于其任一侯選關(guān)鍵字，故是第二范式；在第二范式的前提下，所有關(guān)系的非主屬性之間都不存在函數(shù)依賴關(guān)系。 設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(1) 題庫設(shè)計(jì)題庫是一個存儲著大量豐富的符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題的集合。按照現(xiàn)代考試?yán)碚摚}庫定義為按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個學(xué)科題目的有序集合[31]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)需要一個完善的題庫系統(tǒng)作為系統(tǒng)核心。而在進(jìn)行題庫設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)考慮到題庫的建立是否能夠滿足對學(xué)生知識水平的準(zhǔn)確測試以及能否給出正確的評估的需求。對于自適應(yīng)測試來說，能否對學(xué)生的測試給出一個準(zhǔn)確、公平的評價(jià)，是判斷題庫設(shè)計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。題庫應(yīng)該是在嚴(yán)格遵循教育測量理論（經(jīng)典測驗(yàn)理論CTT與項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT）基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具[32]。題庫應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐帶來兩個獨(dú)特的優(yōu)越性：① 管理上的優(yōu)勢。體現(xiàn)在使用題庫的高效、經(jīng)濟(jì)、靈活、穩(wěn)定和保密。② 測試上的優(yōu)勢。體現(xiàn)在由題庫生成的試卷具有高質(zhì)量、可預(yù)控和等值可比等特點(diǎn)。(2) 題庫設(shè)計(jì)原則與理論支持() 以教育測量學(xué)原理為基礎(chǔ)教育測量（Educational Measurement）就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數(shù)量化測定。教育測量的三個要素是測量單位、參照點(diǎn)和體現(xiàn)測量單位和參照點(diǎn)的測量工具。測量單位，教育測量最常使用的單位是百分單位和等級單位。百分單位規(guī)定一項(xiàng)測試的滿分為100分，把滿分的1/100作為一個計(jì)量單位。等級單位根據(jù)一項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)果的上限和下限，把結(jié)果分成若干個等級，每一個等級作為一個計(jì)量單位。本系統(tǒng)采用的是百分單位。參照點(diǎn)，所謂參照點(diǎn)指的是計(jì)量的起點(diǎn)。有了參照點(diǎn)，就可以比較兩個測量結(jié)果的異同。否則，測量的結(jié)果就無法進(jìn)行比較。根據(jù)測量理論，參照點(diǎn)可以分為兩類：一類是絕對參照點(diǎn)，另一類是人為設(shè)置的相對參照點(diǎn)。教育測量中的參照點(diǎn)，大多是人為參照點(diǎn)。比如，在百分單位的測量中，習(xí)慣上將60分作為及格的參照點(diǎn)。測量工具，我們沒有辦法直接去測量一個人的知識掌握程度，只能借助間接的考試方法來對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行測量[33]。由于人類的知識和技能的掌握、能力的發(fā)展等情況，都是人的大腦活動的情況，以目前科學(xué)技術(shù)水平還不足以直接測量人類的心理活動情況。目前，只能通過學(xué)生的外顯行為，間接的測量學(xué)生與教育有關(guān)的精神特征。也就是說，通過學(xué)生對于測試題的反應(yīng)和其他一些行為表現(xiàn)，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，用邏輯推理的方法來間接的測量他們的知識和技能水平、能力發(fā)展情況。在題庫中，題目的屬性中有一些量化指標(biāo)是一個統(tǒng)計(jì)量，如題目的難度、區(qū)分度，這是題庫的重要屬性，稱為項(xiàng)目參數(shù)。項(xiàng)目參數(shù)要根據(jù)教育測量理論的方法計(jì)算出來。教育測量理論不僅為題庫中的項(xiàng)目參數(shù)提供計(jì)算方法，也為題庫中題目屬性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，同時(shí)為測試的有效性、可靠性分析與評價(jià)提供方法和標(biāo)準(zhǔn)。教育測量是對教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，作審慎的考核，并根據(jù)一定的規(guī)則將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。因此，建立一個科學(xué)的題庫系統(tǒng)，在選取試題之前要對被測群體進(jìn)行分析，測試完成之后還要對測試結(jié)果進(jìn)行分析，所有過程一定要符合教育測量學(xué)的基本原理。() 經(jīng)典測試?yán)碚揅TT與項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT相結(jié)合① 經(jīng)典測試?yán)碚摚–lassical Test Theory，CTT）多年來，學(xué)校測試學(xué)生知識水平主要以CTT為依據(jù)。它要求所有學(xué)生回答同樣數(shù)量和難度的題目，然后據(jù)此來比較和評判不同學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低和水平優(yōu)劣。對于自適應(yīng)考試系統(tǒng)來說，此種理論測試方法已不能完全滿足使用者的需求，比如當(dāng)學(xué)生遇到比自己實(shí)際掌握知識能力高的題目時(shí)，他們只能靠猜測來答題甚至放棄；而水平能力較高的學(xué)生遇到難度低的題目時(shí)，又不能真實(shí)測試出其實(shí)際能力，既浪費(fèi)時(shí)間精力，又可能因疏忽答錯而出現(xiàn)分?jǐn)?shù)誤差。這說明以經(jīng)典測試?yán)碚摓橐罁?jù)的知識能力測試，還不能真實(shí)反映出學(xué)生實(shí)際的能力和水平。② 項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory，IRT）項(xiàng)目反應(yīng)理論的開創(chuàng)者是美國心理與教育測量專家洛德和丹麥科學(xué)家瑞查。此理論是建立在概率理論的基礎(chǔ)上，反映了某一學(xué)生答對某一題目的概率。如果他的能力與試題的難度相當(dāng)，則答對題目的概率為50%，能力越強(qiáng)，答對題目的概率越高[34]。由此可見，學(xué)生答對某一題目的概率受到兩個因素的制約，即學(xué)生潛在的特征能力和試題的特性（如難度、區(qū)分度、猜測參數(shù)等）。因此，它比較全面地反映出考試成績與學(xué)生知識水平和試題質(zhì)量之間的關(guān)系，是一種關(guān)于學(xué)生對試題的反應(yīng)與學(xué)生潛在特征能力之間關(guān)系的測試?yán)碚?。而且該理論認(rèn)為，通過學(xué)生對具有一定難度和區(qū)分度等特征的題目的反映可以確定學(xué)生的潛能特征和傾向。它把學(xué)生能力值和項(xiàng)目難度值以統(tǒng)一的計(jì)量單位統(tǒng)一起來，置于同一個量表之中。它研究人們可看得見的學(xué)生分?jǐn)?shù)與看不見的學(xué)生能力或傾向之間的函數(shù)關(guān)系，如答對項(xiàng)目數(shù)相同的學(xué)生未必會具有相同的能力，這一點(diǎn)經(jīng)典測試?yán)碚摕o法做到。故本系統(tǒng)將采用經(jīng)典測試?yán)碚撆c項(xiàng)目反應(yīng)理論相結(jié)合的新思路，以經(jīng)典測試?yán)碚撛O(shè)計(jì)題庫的整體框架，發(fā)揮項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)定試卷生成規(guī)則，在規(guī)則中包括考試題型、題目數(shù)量、總分，以及期望被測學(xué)生要達(dá)到的分?jǐn)?shù)水平，并按照規(guī)則中所設(shè)定的項(xiàng)目去生成試卷，提高測試結(jié)果的可信度和靈活性。項(xiàng)目反應(yīng)理論雖然克服了經(jīng)典測試?yán)碚摰囊恍┤秉c(diǎn)，但是目前還存在著許多問題有待解決，如測試依賴于大量的、預(yù)先準(zhǔn)備的、高質(zhì)量的試題，而這在現(xiàn)實(shí)的教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)起來還有一定的難度。但是勿庸置疑的是項(xiàng)目反應(yīng)理論代表了今后測試?yán)碚摵蛯?shí)踐探討的發(fā)展方向。(3) 題庫命題要求與質(zhì)量保證① 命題的要求衡量一個題庫的好壞，首先是看命題工作有否有一個嚴(yán)格的要求，應(yīng)該事先設(shè)定命題細(xì)則表，并按要求編寫試題。認(rèn)真審核試題，提供最優(yōu)的答案。準(zhǔn)確控制試題的難度系數(shù)，以便良好的控制所抽取試卷的整體難度。并確保每一道試題的知識點(diǎn)，不能和其他試題知識點(diǎn)發(fā)生相互交叉。最后題干文字要準(zhǔn)確的描述出所考核的內(nèi)容，清楚易懂。② 題庫的質(zhì)量保證一個合格、良好的題庫系統(tǒng)應(yīng)該庫存量豐富、庫內(nèi)存儲內(nèi)容質(zhì)量上乘。題庫中題目的數(shù)量要足夠多，這樣才能做到使題目盡量不被充分使用，以防止由于題庫中題目數(shù)量不夠造成試題反復(fù)被抽取，從而造成試題外泄的后果而失去測試的功能。題庫中的每道試題的性能必須確定，試題的各項(xiàng)參數(shù)：考核的內(nèi)容、知識點(diǎn)、難度、區(qū)分度、猜測的可能、使用次數(shù)、重要系數(shù)、使用考核對象水平等，都應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行控制，以確保題庫的質(zhì)量。(4) 題庫中試題的設(shè)