【正文】 一，相對評價的結(jié)果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不 表明他達到理想目標的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用 來與其他群體進行比較。第二，由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結(jié)果也是相對的。如果總體水平低， 其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū) 分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價。第三，在對相對評價分數(shù)進行組合時，要注意原始分數(shù)的分布形態(tài)。第四，當進行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值 時，應(yīng)用公式由于相對評價只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強烈的競爭導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對評價結(jié)果時，要注意 防止不科學(xué)的競爭手段及由競爭引起的負面效應(yīng)發(fā)生。對教師也應(yīng)慎用。8. 對教育評價信息進行反饋時應(yīng)注意哪些問題?【答】要點：一是反饋要及時。評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應(yīng)有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義?！　《欠答佇畔⒁?。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之?！　∪欠答佇畔⒁獪蚀_。準確反饋信息是教育評價結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣。評價結(jié)果的反饋方式影響評價結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結(jié)果，尤其對否定評價所作的反饋?！　∥迨欠答伜椭笇?dǎo)統(tǒng)一。評價的目的在于指導(dǎo)改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對評價活動的必然要求。？如何貫徹這些原則？【答】學(xué)生評價的基本原則有：(一）發(fā)展性原則：指學(xué)生評價要以促進學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表 現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn) 在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。(二）多元化原則。指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面 地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標準、方法、 主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。(三）全息性原則。指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習活動的全過程，全 面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限 度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。(四）差異性原則。指對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學(xué)生的特 點和個性差異，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。貫徹學(xué)生評價的原則應(yīng)考慮如下問題：1)貫徹發(fā)展性原則，一是在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀,；二是堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,；三是多 用肯定性評價；四是確定評價目標、標準、程序、方法、主體、得出評價結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來的 需求，注意幫助樹立成功的信心。五是激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識，促進學(xué)生自覺主動地發(fā)展。2)貫徹多元化原則，一是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展；二是評價主體要包括教師評價、學(xué)生自評和互評、 家長評價、社會評價等；三是要多種方法和手段結(jié)合；四是評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等。3)貫徹全息性原則，一是強調(diào)評價的整體性情景，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合為 一個主體運動的過程，在一定的時域內(nèi)，不斷地循環(huán)往復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主體狀況。二是把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向，反饋、診 斷、激勵等功能。評價在空間維度上由課內(nèi)擴大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等；在時間維度上，評價的體 系要隨時間的變化而變化，成為全程促進學(xué)生發(fā)展、永遠促進學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向機制和激勵機制。4)貫徹差異性原則，就是要尊重學(xué)生的差異，對學(xué)生的評價要從學(xué)生的實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、 標準等方面要考慮學(xué)生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。？【答】，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀。1)正確的學(xué)生觀是把學(xué)生視為行為的發(fā)動者、主動者、自我生成者、自我塑造者、自我推進者，學(xué)生是 一個充滿生計和活力的、具有主觀能動性的主體。2)樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，即是把學(xué)生看成一個完整的生命體。從注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的 基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展；3)樹立發(fā)展性評價觀，把促進學(xué)生發(fā)展和提高作為評價的出發(fā)點和歸宿。，學(xué)會心理調(diào)控。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對教師的感情也在發(fā) 生變化。但到了髙中，學(xué)生自我評價意識不斷深化，更渴望教師的客觀公正的評價。此外，性格不同的學(xué) 生對評價的態(tài)度和心理承受力也不同。因此，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，學(xué)習掌握教育評價、心理學(xué)方 面的知識，調(diào)整好自己的心態(tài)。，堅持評價的具體化。1)當學(xué)生需要外界激勵時，會在教師面前表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，教師要抓住這個時機激勵學(xué)生發(fā)展。2)師生處于最佳的心理狀態(tài)。當學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時，教師就要暫緩評價行為， 實行放一放、冷一冷的策略。相反，當師生處于最佳心理狀態(tài)時，情緒平穩(wěn)，理智盛出，這時評價學(xué)生， 則評價會成為發(fā)展的推進器。教師對學(xué)生評價的語言分為有聲語言和無聲的肢體語言表現(xiàn)出來的。1)在有聲語言中，有些有聲語言是準確的，有些語言是模糊的，該用準確語言時必須用準確語言，該用 模糊語言的時候必須用模糊語言。切忌使用那些“你真笨” “沒出息”等挖苦的、消極的甚至傷害人的和 有失教師風范的語言。2)在無聲語言中，如撫摩學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，需要無聲語言的善意和美感，做到動作活潑而嚴肅， 幽默而真誠，同時，要注意無聲語言評價的時間、條件和環(huán)境，不能隨意而行。，做到評價有度、有利。學(xué)生評價類型沒有好壞之分，每一種評價類型都有獨特 的功能和不足，教師要根據(jù)評價的目的、評價對象和評價環(huán)境靈活運用各種評價類型，做到各種評價方式 的綜合運用。不管運用哪種類型的評價都要做到有度有利。只有針對學(xué)生的評價能力為學(xué)生接納，成為學(xué) 生自我評價的一部分的時候，教師評價才能真正發(fā)揮作用。、合理。教師要從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度來處理和反饋評價信息。反饋信 息要全面，既然肯定學(xué)生的成績和進步，又要委婉善意地指出不足和存在的問題，使學(xué)生從評價中獲得激 勵和及時調(diào)整自己的學(xué)習方法。此外，反饋還要注意場合，一定要尊重學(xué)生的自尊心，愛護學(xué)生。