實(shí)施學(xué)分制工作總結(jié)-資料下載頁(yè)
2025-10-29 08:15本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】業(yè)為試點(diǎn)積極實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行深入的探索，取得了初步的成效與經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)把我校學(xué)分制試點(diǎn)工作的情況總結(jié)如。育、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的客觀要求。理制度乃至整個(gè)職業(yè)教育制度的一個(gè)根本性變革。因此我們?cè)谒枷肷?。盡管省市各級(jí)行政部門對(duì)此提出了一些原則性的指導(dǎo)。通過研究與實(shí)踐，我們提出了“替。代學(xué)分”與“過程學(xué)分”的理論，在以下四個(gè)方面實(shí)施了新的突破。分解為“過程學(xué)分”與“終結(jié)學(xué)分”。學(xué)分即是學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標(biāo)的一種量化，是表示學(xué)生綜。實(shí)施學(xué)分制，其中有一個(gè)難點(diǎn)是教師隊(duì)伍的水平問題。修課，要實(shí)行過程學(xué)分，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說是一大挑戰(zhàn)。學(xué)校成立了教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每個(gè)學(xué)期。派出教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。每個(gè)月聽課小組向全體教師作出。職業(yè)中學(xué)招收的絕大部分是普通中
【正文】 這都是不可取的。而這些學(xué)生，在其他方面卻有他們的特長(zhǎng)，能否用他們的其他特長(zhǎng)來代替必修課中的某些學(xué)分呢？看來這是客觀實(shí)際對(duì)我們提出的要求。我們認(rèn)為必修課必須開設(shè)的，但是如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)還是得不到規(guī)定的學(xué)分，應(yīng)該允許用其他學(xué)分代替，于是我們提出了代 替學(xué)分的概念。我們的實(shí)踐證明，替代學(xué)分不僅是必須的，而且在實(shí)踐中是切實(shí)可行的。 關(guān)于課程學(xué)分是否 只有通過考試才能取得的問題 。 通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是最常見也是最簡(jiǎn)單的辦法。根據(jù)系統(tǒng)論的原理和教育管理、教育評(píng)價(jià)的原理，考核評(píng)價(jià)不但要重視結(jié)果，同時(shí)也要重視過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多有創(chuàng)造性的見解，在許多具體的目標(biāo)上，他們是能夠?qū)崿F(xiàn)的，而這些學(xué)生可能在考試中會(huì)不合格。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，僅從考試中是很難得到學(xué)分的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？能不能在學(xué)習(xí)過程中就讓學(xué)生得到一定的學(xué)分？于是我們 提出了過程學(xué)分的概念。實(shí)踐證明，過程學(xué)分對(duì)于地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心能產(chǎn)生巨大的作用。 應(yīng)該有更寬松的政策環(huán)境 目前省市教育行政部門對(duì)我們實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校提出了比較寬松的政策。 我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)施學(xué)分制 ，這是職業(yè)教育一項(xiàng)具有重大意義的改革，是一項(xiàng)探索性的活動(dòng)。應(yīng)該明確，每一個(gè)職業(yè)中學(xué)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中都有生存與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，決不會(huì)隨意把自己的學(xué)校搞糟。因而應(yīng)該采取更寬松的政策，只要在實(shí)踐中是有效的、能與其他學(xué)?；蚋鞣N學(xué)習(xí)方式建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的方法與措施，都應(yīng)該允許試驗(yàn)。 “學(xué)分制”工作總結(jié) 望都縣職業(yè)技術(shù)教育中心 2020 年 6 月
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