【正文】 的假設(shè),即 選擇性注意將知覺中的信息分離,進(jìn)而把分離的信息 貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。當(dāng)選擇性注意持續(xù)地集中于部分 經(jīng)驗(yàn)時(shí),大量的圖解式表征就被儲(chǔ)存在了記憶中。知 覺符號(hào)理論認(rèn)為知覺符號(hào)是多模式的(multimodal) ,即 通過多種感官通道表征知識(shí)并儲(chǔ)存在不同的腦區(qū)。個(gè) 體通過仿真器( simulators) 、仿真( simulations) 和框架 (frames) 來構(gòu)建事物的形象,通過言語指示和控制將知 覺符號(hào)說出來或?qū)懗鰜?并起到符號(hào)的作用。 總之,知覺符號(hào)理論的核心是知覺符號(hào),命題符號(hào) 理論的核心是命題符號(hào)。而幾乎沒有直接的經(jīng)驗(yàn)性證 據(jù)證明存在命題符號(hào)?，F(xiàn)代知覺理論證實(shí),知覺符號(hào) 就是對(duì)知覺引起的神經(jīng)沖動(dòng)的一次記錄,所以知覺符 號(hào)的存在已經(jīng)被神經(jīng)科學(xué)所證實(shí)。知覺符號(hào)理論支持 盡可能地呈現(xiàn)更多的信息。 　　三、多媒體教學(xué)優(yōu)化的著眼點(diǎn) 綜上所述,研究者們從各種角度對(duì)表征問題進(jìn)行 了探討,根據(jù)這些理論,教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施多媒體教學(xué) 時(shí),要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行仔細(xì)的考量: (一) 學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí),同時(shí)所需的感官 通道的數(shù)量 根據(jù)多元表征理論,個(gè)體可以同時(shí)通過多種感官 通道接受信息。但在多媒體教學(xué)中,學(xué)習(xí)者反映較大 的一個(gè)問題就是聽課時(shí)信息過多、忙亂和失去系統(tǒng)性 的問題。根據(jù)中樞能量有限理論,這是因?yàn)橥瑫r(shí)呈現(xiàn) 的信息(教師講解、文字和圖解同時(shí)呈現(xiàn)) 需要多種感 官通道加工,而中樞能量有限造成干擾或抑制導(dǎo)致的。 所以教師應(yīng)該對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的設(shè)置和節(jié)奏作預(yù)期和 體驗(yàn),根據(jù)內(nèi)容的難易、信息含量、學(xué)習(xí)者的加工習(xí)慣 和注意分配與理解的能力來設(shè)計(jì),注意所需感官通道 的數(shù)量和加工能力的匹配。 (二) 側(cè)重情境性 多媒體教學(xué)中,由于呈現(xiàn)信息的方式增多,最大的 優(yōu)勢(shì)就是可以呈現(xiàn)信息于仿真情境中。根據(jù)認(rèn)知理 論,情境對(duì)于表征知識(shí)具有不可替代的作用。所以教 師在多媒體教學(xué)中要側(cè)重情境性,呈現(xiàn)情境信息以達(dá) 到學(xué)習(xí)者能夠迅速編碼和同化知識(shí),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳?度加工,以更好發(fā)揮工作記憶的功能。 (三) 注意先前經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn) 無論是圖式理論還是框架理論、知覺符號(hào)理論都 強(qiáng)調(diào)原有結(jié)構(gòu)的有效性。都強(qiáng)調(diào)表征知識(shí)依賴于認(rèn)知 系統(tǒng)中原有的結(jié)構(gòu):框架、圖式、腳本和先前的經(jīng)驗(yàn)等 等,而同時(shí)這些結(jié)構(gòu)也是知識(shí)的儲(chǔ)存方式。所以教師 首先要致力于呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí),注重知識(shí)的框架。 其次,要注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性,以學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌 握的知識(shí)為基礎(chǔ)闡釋知識(shí)。最后,要了解學(xué)習(xí)者的經(jīng) 驗(yàn)背景,例如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。以上述三個(gè)方面 為切入點(diǎn),才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的表征。 (四) 大量信息的選擇問題 多媒體提供了一個(gè)問題多方面的信息,主次混雜。 顯然學(xué)習(xí)者對(duì)這些信息會(huì)有意或無意地有選擇地深加 工和儲(chǔ)存。根據(jù)知覺符號(hào)理論,長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存是跟 隨選擇性注意而進(jìn)行的,選擇性注意將信息分離,并將 部分信息儲(chǔ)存。因而教師應(yīng)努力使學(xué)習(xí)者的注意持續(xù) 的集中于知識(shí)的主干部分,在制作多媒體課件時(shí)要在 主要內(nèi)容上著力采用聲色手段,以突出重點(diǎn)部分,使這 一部分能夠建立圖解式表征并儲(chǔ)存在記憶中,使這些 表征提供基本的符號(hào)功能。 目前多媒體設(shè)計(jì)與認(rèn)知表征理論的結(jié)合已經(jīng)有了 顯性的成果。例如依據(jù)層次結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)模型所構(gòu)建的 VRML 技術(shù)。根據(jù)層次結(jié)構(gòu)結(jié)點(diǎn)模型VRML 已經(jīng)實(shí)現(xiàn) 了互動(dòng)的、如真實(shí)世界的,學(xué)習(xí)者控制的交互仿真標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計(jì),達(dá)到與人的表征方式較高的一致性,實(shí)現(xiàn)了多媒 體甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想功能,這是一個(gè)巨大的飛躍。 課堂中使用多媒體的目的性課堂教學(xué)要以學(xué)科課程為主， 以完成課程目標(biāo)為主，使用多媒體 的目的要服從于課堂教學(xué)目的。多 媒體的運(yùn)用旨在解決那些用傳統(tǒng)媒 體難以解決的問題，沒有作用或作 用不大絕不要用。而要做到依據(jù)教 學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，必須充分 考慮各種媒體的特點(diǎn)。筆者簡(jiǎn)單談 談?wù)n堂中使用多媒體的目的性。1 激情導(dǎo)入，活躍思維 科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興 趣是最好的老師?！币?yàn)轲堄信d趣的 學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考， 達(dá)到廢寢忘食的境地。利用多媒體 技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、富有趣味 的教學(xué)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入知識(shí)探索的 活動(dòng)中。如在初中語文《安塞腰鼓》 一課的導(dǎo)入中，教師首先播放視頻 片段，讓學(xué)生目睹安塞腰鼓的熱烈 場(chǎng)面；接著讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海 中展現(xiàn)畫面情景；然后屏幕空白，播 放安塞腰鼓的鼓聲，教師引導(dǎo)學(xué)生 用自己的話描述聽到或看到的安塞 腰鼓。當(dāng)學(xué)生感覺無法用生動(dòng)的語 言描繪時(shí)，教師很自然地引出教學(xué)內(nèi) 容，然后再讓學(xué)生閱讀課文，把自己 剛才的描述與課本中的描述進(jìn)行比 較，使學(xué)生意識(shí)到自己描述的單薄與 語言的貧乏，而課文的描述是何等 的精彩生動(dòng)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語 言表達(dá)能力的目的。這樣，多媒體的 使用才是有明確目的性的。 2 解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 對(duì)那些復(fù)雜的難以講清的內(nèi)容， 教師可利用電腦動(dòng)畫進(jìn)行剖切、定 格、特寫、分步演示的方法深層次地 揭示事物的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)過程，如“植物” 單元中的葉的蒸騰作用、光合作用， “人體”單元中血液的循環(huán)、消化過 程、呼吸作用，“電”單元中的電鈴、電 ■張春茹 話機(jī)的發(fā)聲原理等。例如在“熱對(duì)流” 一課中，水、空氣的對(duì)流是教學(xué)難點(diǎn)， 用電腦動(dòng)畫的形式將水、空氣對(duì)流的 過程展現(xiàn)出來，易于學(xué)生的理解；而 對(duì)于熱對(duì)流的應(yīng)用通過看掛圖學(xué)生就 能理解，就不需用計(jì)算機(jī)這一輔助教 學(xué)手段了。再比如“動(dòng)物細(xì)胞有絲分 裂”的動(dòng)畫可以將微觀事物宏觀化， 抽象事物具體化，解決教學(xué)中抽象難 懂的知識(shí)點(diǎn)。 3 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍 錄像、電影等聲像媒體能夠通 過圖像與聲音的信息組合，利用具 體的場(chǎng)景和音響刺激學(xué)生，引起學(xué) 生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生在感情上 參與。因此，錄像教學(xué)具有較強(qiáng)的 感染力、表現(xiàn)力和再現(xiàn)功能。如要 創(chuàng)設(shè)情境或提供事實(shí)材料，教師就 可以運(yùn)用聲像媒體。如魯彥先生的 《聽潮》是一篇充滿詩(shī)情畫意的寫 景抒情散文，作者為人們描繪了三 幅生動(dòng)形象的畫面：海睡圖、海醒 圖、海怒圖。在海怒圖中有這樣的 描寫：“音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲， 馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在 一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。” 對(duì)這段文字的理解，是教學(xué)難點(diǎn)。 而此時(shí)就可以有針對(duì)性地運(yùn)用多媒 體，從電影中錄下大潮沖擊海岸的 聲音。教師配著這段錄音朗讀課 文，學(xué)生就能在聽覺中去想象，從 而很容易理解這段文字。 4 展示事實(shí)，直觀體驗(yàn) 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不易觀察的現(xiàn) 象，教師可以通過圖片、視頻等素 材，展示事實(shí)，使學(xué)生獲得直觀體 驗(yàn)。例如講《火山和地震》一課時(shí) 播放有關(guān)火山和地震的錄像資料 片，通過生動(dòng)形象的鏡頭，把這一 難以親歷的自然現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生， 便于學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，結(jié)果給學(xué) 生留下深刻印象，非常有助于學(xué)生 對(duì)火山和地震的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué) 《開國(guó)大典》時(shí)，考慮距離學(xué)生的 生活實(shí)際較遠(yuǎn)，可以從電影《開國(guó) 大典》中剪輯幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān) 的精彩片斷，邊講邊放，幫助學(xué)生 了解開國(guó)大典的經(jīng)過，感受開國(guó)大 典的激動(dòng)場(chǎng)面。特別是毛主席宣布 中華人民共和國(guó)成立那一刻和閱兵 式進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生的情感達(dá)到高 潮，對(duì)課文內(nèi)容也有了更為深刻的 理解。 5 提供示范，便于模仿 在語言學(xué)習(xí)、演唱等方面， 音響媒體就顯示出它獨(dú)特的優(yōu)越 性。范讀錄音語音規(guī)范、感情表達(dá) 正確，可用于示范、指導(dǎo)和欣賞， 讓學(xué)生模仿和練習(xí)。又如音樂教師 在音樂教學(xué)中，可先播放示范音樂 帶給學(xué)生聽，動(dòng)聽的曲調(diào)、準(zhǔn)確的 旋律、聲情并茂而優(yōu)美的音響感染 著學(xué)生，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣， 也有助于學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的意 境，從而在優(yōu)化教學(xué)效果前提下陶 冶情操，開發(fā)智力。 總之，課堂中運(yùn)用的多媒體是為 課堂教學(xué)服務(wù)的，使用的媒體必須從 實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。教師要吃準(zhǔn)、吃 透教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)， 精選媒體，適當(dāng)運(yùn)用，真正起到媒體 輔助課堂教學(xué)的作用。在選擇和使用 教學(xué)媒體時(shí)，教師要始終把學(xué)生的學(xué) 習(xí)和發(fā)展放在首位，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的 需要和水平、教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)和要求、 教學(xué)目標(biāo)的范疇和層次、教學(xué)媒體的 優(yōu)勢(shì)和不足、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模和類 型、教學(xué)效率的高低，以及信息量大 小等方面的因素，合理選擇和運(yùn)用媒 體，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。“教學(xué)媒體”的涵義、地位及作用芻論摘要：對(duì)“教學(xué)媒體”的涵義、在教學(xué)活動(dòng)中的 地位及作用進(jìn)行了探討，澄清了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)， 并對(duì)如何正確、有效地利用教學(xué)媒體提出了自己的觀 點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；教學(xué)方法；教育技術(shù)；多媒 體課件 作為教師，近些年聽到最多的可能就是多媒體、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等有關(guān)“教學(xué)媒體”的話題。然 而關(guān)于“教學(xué)媒體”尚有許多誤解、甚至于曲解之處， 本文力圖對(duì)“教學(xué)媒體”的涵義、在教學(xué)中的地位、作用及運(yùn)用進(jìn)行一些探討。 一、“教學(xué)媒體”的涵義 媒體一詞源于拉丁語“Medium”，為兩者之間、 中介之意，音譯為媒介。媒體是載有信息的物體，空 白的紙張、錄音及錄像帶只能稱為載體材料，只有 當(dāng)其載有信息，亦即只有當(dāng)它實(shí)現(xiàn)其中介功能時(shí)才 能成為媒體。習(xí)慣上，按介質(zhì)（載體材料）分類，媒 體可分為硬件和軟件兩大類：硬件包括存儲(chǔ)、傳遞 信息的機(jī)器和設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄 像機(jī)、電視機(jī)以及計(jì)算機(jī)等等；軟件包括存儲(chǔ)、傳實(shí)踐能力為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生選擇自己感興趣 的問題，按照自己的能力、水平和方式自由自在地表 現(xiàn)自己，教師由教學(xué)權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者 和合作者，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)學(xué)生去 觀察、嘗試、探索，形成人人積極參與、勇于表達(dá)的 學(xué)習(xí)氣氛。這為學(xué)生提供了進(jìn)行創(chuàng)造的情境條件，其 創(chuàng)造靈感不斷被激發(fā)，思維變得敏捷流暢、新穎獨(dú)特， 創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能在研究問題解決問題的自由寬 松愉悅氛圍中得到充分發(fā)展，并逐步形成一種在日常 的學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的創(chuàng) 新意識(shí)和精神，獲得運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能 力。研究性學(xué)習(xí)正是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性 思維形成與發(fā)展的新教育載體。 。研 究性學(xué)習(xí)以小組合作為基本組織形式，與科學(xué)研究的 組織形式十分相似，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組 成員之間必須相互了解、彼此尊重和信任，經(jīng)常進(jìn)行 交流、互相幫助和支持，合作分工、共同努力，學(xué)會(huì) 傾聽別人的意見、表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享研究的 信息、創(chuàng)意及成果，同學(xué)之間建立起一種融洽友愛的 親密伙伴關(guān)系；不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同 社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，需要與其他小組、教師、家 長(zhǎng)、社會(huì)人士之間進(jìn)行積極的交往溝通與合作，學(xué)會(huì) 獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功。從大學(xué)生能力 結(jié)構(gòu)與研究性學(xué)習(xí)的特征、研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生 能力的作用來看，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生能力特別 是創(chuàng)造性能力的主要途徑，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的核心目 標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性能力。 。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué) 生的自主選擇、主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興 趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在教 學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途 徑，以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，與科研工作者 進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。通過課題小組中 學(xué)生的主動(dòng)探究，共同努力，求得結(jié)論，使他們能獲 得親自參與研究探索的積極情感，養(yǎng)成尊重前人勞動(dòng) 成果，事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及不怕困難、勇于探索 的意志品質(zhì)，升華出對(duì)自身價(jià)值的肯定和不斷發(fā)展、 完善自我的追求；通過與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系密切的課 題研究，深入了解到科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)與人類發(fā)展的 意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，關(guān)注人類 與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，形成積極 的人生態(tài)度。所以，研究性學(xué)習(xí)不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式，而且能夠通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生 的個(gè)性健全發(fā)展，洋溢著濃郁的人文精神。 四、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)師生共同發(fā)展 在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出課堂 教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，教師失去了對(duì)書 本、對(duì)大綱的依托，也失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟 斷。這種現(xiàn)象將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師和學(xué)生處 在同一起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué) 互換日趨頻繁，教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué) 生之間是一種平等的關(guān)系，這種變化讓教師真正意識(shí) 到自己在知識(shí)能力上的不足，對(duì)他們的思想觀念、知 識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、工作方式和教學(xué)方法都提出了挑 戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)他們來說也是一個(gè)難得的機(jī)遇，會(huì)激起他 們繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的愿望，這也是當(dāng)代教師所必 須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將被一個(gè) 個(gè)富有挑戰(zhàn)的問題充分調(diào)動(dòng)起來，為尋求解決問題的 最佳方案而不懈努力，在知識(shí)、能力、方法和個(gè)性品 質(zhì)上獲得進(jìn)步，促進(jìn)其全面發(fā)展。遞信息的紙張、膠片、磁帶、光盤等等，軟硬件需配 套使用才能發(fā)揮其存儲(chǔ)、傳遞信息的功能。根據(jù)媒體 應(yīng)用的領(lǐng)域又可分為：新聞媒體、娛樂媒體、教學(xué)媒 體等等。 所謂“教學(xué)媒體”，顧名思義就是應(yīng)用于教與學(xué)活 動(dòng)過程的媒體，包括教與學(xué)過程中獲取、加工、處理 和利用事物信息過程所使用的存儲(chǔ)與傳遞事物信息的 所有媒體。因而我們?cè)诮缍ㄒ环N媒體是不是“教學(xué)媒 體”時(shí)，應(yīng)把握兩個(gè)基本原則：首先是存儲(chǔ)與傳遞的 信息是以教學(xué)為目的的；其次是存儲(chǔ)和傳遞信息功能 應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)的過程；符合上述兩個(gè)條件，才能 稱之為“教學(xué)媒體”。“教學(xué)媒體”按其發(fā)展層次可分 為：傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體指 的是黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等；現(xiàn)代教學(xué) 媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng) 絡(luò)以及其相應(yīng)的組合系統(tǒng)——多媒體系統(tǒng)。 一個(gè)誤解是：一說到“教學(xué)媒體”就是指現(xiàn)代教 學(xué)媒體，尤其是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其組合系統(tǒng)——多媒 體系統(tǒng)，而傳統(tǒng)教學(xué)媒體好像已不再是教學(xué)媒體了， 或是傳統(tǒng)教學(xué)媒體已不能適應(yīng)教學(xué)的需要、已被淘汰。 其實(shí)質(zhì)是過分地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體的重要性所至，也 是對(duì)“教學(xué)媒體”的涵義認(rèn)識(shí)模糊的必然結(jié)果。 另一個(gè)曲解是：“教學(xué)方法”就是“教學(xué)媒體”，所 謂的教學(xué)方法不當(dāng)，就是“教學(xué)媒體”使用不當(dāng)，或 干脆就是因?yàn)闆]有“多媒體”。教學(xué)過程包含三大主要 環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的處理（依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱，對(duì) 教學(xué)內(nèi)容深入研究和分析后進(jìn)行優(yōu)化、整合，教學(xué)過 程的設(shè)計(jì)、書寫教學(xué)計(jì)劃、教案）、教學(xué)過程的實(shí)施（包 括課堂講授、反饋的互動(dòng)及作業(yè)、輔導(dǎo)等全過程）、教 學(xué)效果的檢驗(yàn)（通過測(cè)驗(yàn)、考試及書寫論文等，對(duì)教 學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)）。在整個(gè)的教學(xué)過程中，“教學(xué)媒體” 只是“教學(xué)方法”的一部分。因而必須明確：“教學(xué)媒 體”只是教學(xué)過程中聯(lián)系主客體的、一個(gè)具體而化之 的媒介，而教學(xué)方法則是整個(gè)教學(xué)過程中所有方法、 手段及其組合的總稱，且不