【正文】 you e to school?By bus, bus, bus然后讓學(xué)生根據(jù)歌詞，自己小組編歌，最后讓學(xué)生表決哪首會成為最流行的歌曲。）(Step6 引入第三個微型任務(wù)。)Step 7 Do a class survey about how to e to school (Step4 、Step Step Step7形成任務(wù)鏈)Step 8 Homework（以下作業(yè)任選一項，要求用餅形圖或柱狀圖統(tǒng)計，并制作成海報形式。)Make a survey about how to go to the supermarketMake a survey about how to go to the playground (Step8 教師根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，鞏固任務(wù)。)“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了《教師法》教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的 “雙贏”協(xié)作原則中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為三至五年《中華人民共和國教育法》人民代表大會通過,于1995年9月1日實施. 《中華人民共和國義務(wù)教育法》人民代表大會于1986年通過,2006年修訂. (主席令)《中華人民共和國教師法》人大常委會于1993年通過,94年元旦施行.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》人大常委會發(fā)布于1991年通過,2006年修訂. 《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》人大常委會發(fā)布,于1999年通過.《教師資格條例》國務(wù)院發(fā)布,于1995年12月12日施行. (國務(wù)院令)《學(xué)生傷害事故處理辦法》教育部發(fā)布,于2002年9月1日施行.《教育行政處罰暫行實施辦法》國家教育委員會于1998年3月6日發(fā)布.教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。語言是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。教師的研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個基本特征。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。學(xué)生享有的合法權(quán)利包括哪些？（１）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等；（２）受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些？（１）遵守法律、法規(guī)；（２）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（３）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（４）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。教師的職業(yè)角色有哪些？（１）傳道者角色；（２）授業(yè)、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容是什么？（１）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；（２）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；（３）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（４）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進(jìn)原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯(lián)系實際原則。教育改革的核心是課程改革“三基”指的是讀寫算智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是思維力教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。答好教育教學(xué)案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識。（？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問題是什么？誰充當(dāng)了主要角色？該如何充當(dāng)？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么？要尋求理論上的支持。）案例分析并不注重“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更注重學(xué)習(xí)者的思考與分析過程。1.“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。（是人，而不是容器）師生要平等相待。教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”）答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。 (1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。, 該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識： 后進(jìn)生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾） （1）自尊，往往得不到別人的尊重； （2）好勝，往往不能取勝； （3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法： （1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學(xué)生） （2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解） （3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解） （4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化； （5）要反復(fù)抓，抓一點，進(jìn)步一點，鞏固一點。年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；失敗原因:在評價方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應(yīng)是一種動態(tài)的管理過程不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵在評價內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。師生間“換位思考”可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系.37 / 37