【正文】 e away from home!5 The small child was not old enough to dress himself.這個(gè)孩子太小了，還不能自己穿衣服。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。 美國實(shí)行單軌學(xué)制，蘇聯(lián)與中國為分支型學(xué)制。 )62課程是指課業(yè)內(nèi)容及其進(jìn)程。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α? 57學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于社會(huì)自我的自我意識(shí)?(人際關(guān)系反映了個(gè)人或團(tuán)體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，是社會(huì)心理學(xué)的范疇，學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，即為社會(huì)自我方面的自我意識(shí)。49游戲活動(dòng)會(huì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望50設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組活動(dòng)以及小調(diào)查等環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。缺少必要的法制教育，結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識(shí)淡?。荒苷_解決學(xué)校生活和其他社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題。 (2)個(gè)別教師素質(zhì)差。43不能直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)好，不等于其他方面的智能好?！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。這是違背“排名榜”初衷的。40期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說：“別給我們排隊(duì)了。只會(huì)從自己的角度看問題，不會(huì)從別人的角度去考慮。不能全面地觀察問題。利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)懷，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼、家長(zhǎng)的嫌棄。34教師成長(zhǎng)的三階段理論，分別是關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。 由于背景的變化，教師角色也需要相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)；從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系；教師間合作廣泛；廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)；密切與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。31學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略:答：使用記憶術(shù)，如諧音記憶法位置記憶法等。29引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。“略”：教案不要太詳盡，要給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來26在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對(duì)青少年一代的基本要求。24 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做民主管理 (民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。 22注意的品質(zhì)特征：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。18 “盡信書，則不如無書”出自《孟子》 (強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。16在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)17學(xué)生是發(fā)展的人。 10信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。 (懲罰減少反應(yīng)的發(fā)生，而正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和塑造均導(dǎo)致行為的加強(qiáng)。 )6教師的能力結(jié)構(gòu)：(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力(2)具備語言表達(dá)能力 (3)具備組織管理能力(4)具備自我調(diào)控能力7孔子: 性相近，習(xí)相遠(yuǎn) ；不憤不啟，不悱不發(fā) ；因材施教 8 在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是桑代克 (桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)是西方一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。11 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 12常態(tài)智商為80—120，智商低于常態(tài)者是弱智兒童。學(xué)生是獨(dú)特的人。 )19教師知識(shí)素養(yǎng)：(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。23教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一： (1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用(2)教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。27在教學(xué)過程中要注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。30新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：尊師愛生。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。 教師要實(shí)現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。35后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從后進(jìn)生的心理特征入手，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧娇扇〉幂^好的成績(jī)。人格上得不到尊重，就會(huì)與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉(zhuǎn)化的良好開端。 (2)不可逆性。38教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：一是遵守法律、法規(guī)；二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；四要遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。(2)“排名榜”還帶來了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化了。因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。44我國中小學(xué)的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，發(fā)展性原則，因材施教原則。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學(xué)生造成了負(fù)面影響。46注重學(xué)生聽說的能力的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的讀寫。51在后期活動(dòng)中對(duì)語言進(jìn)行聽、說、讀、寫層次性操練。 58 一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)是配置性評(píng)價(jià) (診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。對(duì)于兒童的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)并不是不重要，但是，當(dāng)個(gè)體還沒有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。 63課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為課堂氣氛 (課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 67“三結(jié)合”的教育一般是指學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 68 我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說69教育的可持續(xù)發(fā)展是在社會(huì)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變的背景下提出來的。就教育是社會(huì)整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的主要力量，可持續(xù)發(fā)展教育可以為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。have意為“有，從事，吃，得到”；wear表示“穿著、戴著”，力靜態(tài)，賓語為衣帽等；dress表示“穿上衣服”，為動(dòng)態(tài)，但賓語通常是人，或反身代詞，常用于被動(dòng)語態(tài)；put on表示“穿上，戴上”，為動(dòng)態(tài)，賓語是衣帽等。ve had muchsome用于肯定句中，any用于否定句和疑問句中。如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？新課程改革的核心理念及其基本含義。 根據(jù)教育與社會(huì)關(guān)系的原理論證“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：尊師愛生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征：注意的范圍；注