【正文】 注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。 “詳”：1）在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；2）是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來(lái)。23教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一： (1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用(2)教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。21 視敏度是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，20教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律： (1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。 )19教師知識(shí)素養(yǎng)：(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是獨(dú)特的人。① 用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。11 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 12常態(tài)智商為80—120，智商低于常態(tài)者是弱智兒童。 )9教師產(chǎn)生于古希臘時(shí)代，然而世界上一所師范學(xué)校出現(xiàn)于17世紀(jì)的法國(guó)。 )6教師的能力結(jié)構(gòu)：(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力(2)具備語(yǔ)言表達(dá)能力 (3)具備組織管理能力(4)具備自我調(diào)控能力7孔子: 性相近，習(xí)相遠(yuǎn) ；不憤不啟，不悱不發(fā) ；因材施教 8 在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是桑代克 (桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)是西方一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。1新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性2 新課程追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性3 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么?依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；廉潔從教；為人師表4 教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯能力，這遵循的是循序漸進(jìn)原則 5 斯金納認(rèn)為，懲罰會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接地起作用，只是抑制而不是消除這種行為。 (懲罰減少反應(yīng)的發(fā)生，而正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和塑造均導(dǎo)致行為的加強(qiáng)。使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。 10信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。13 桑代克提出眾多學(xué)習(xí)率，其中描述動(dòng)機(jī)的是準(zhǔn)備律(學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)) 14 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是自我同一性對(duì)角色混亂 (12～18歲兒童)15依靠積極因素、克服消極因素：教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。16在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)17學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生是完整的人。18 “盡信書，則不如無(wú)書”出自《孟子》 (強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過(guò)程。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 22注意的品質(zhì)特征：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。24 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做民主管理 (民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。 )25教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。“略”：教案不要太詳盡，要給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來(lái)26在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。29引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。民主平等。31學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略:答：使用記憶術(shù)，如諧音記憶法位置記憶法等。利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際32怎樣幫助老教師完成角色的轉(zhuǎn)化:不同的課程對(duì)教師有不同的角色要求。 由于背景的變化，教師角色也需要相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過(guò)程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)；從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系；教師間合作廣泛；廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)；密切與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)；確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。34教師成長(zhǎng)的三階段理論，分別是關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。36 后進(jìn)生的心理特征是：(1)不適度的自尊心；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；(3)意志力薄弱。后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)懷，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的白眼、家長(zhǎng)的嫌棄。教師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們。利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。37處于前運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征: 這一階段兒童遇到問題時(shí)能運(yùn)用思維，但常常是不合邏輯的。不能全面地觀察問題。不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。只會(huì)從自己的角度看問題，不會(huì)從別人的角度去考慮。39個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性:(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。40期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了請(qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來(lái)了什么? (1)以上案例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理壓力。這是違背“排名榜”初衷的。一個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生?！芭琶瘛毕胪ㄟ^(guò)排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡(jiǎn)單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)(主要是記憶、理解書本知識(shí))的名次。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不說(shuō)明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績(jī)好，不等于其他方面的智能好。41有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效地進(jìn)行德育工作所必需的。43不能直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。45 (1)學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差。 (2)個(gè)別教師素質(zhì)差。 (3)心理健康教育和法制教育薄弱。缺少必要的法制教育，結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識(shí)淡?。荒苷_解決學(xué)校生活和其他社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題。47注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。49游戲活動(dòng)會(huì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望50設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組活動(dòng)以及小調(diào)查等環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。52對(duì)中低水平學(xué)生的關(guān)注. 53注意如何將分散的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行整合,拓展