【正文】 為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應作出的反饋越快，強化效果就越大。最常用的強化方式是即時知道結(jié)果和從一個框面進入下一個框面的活動。這種強化方式能有效地幫助學生提高學習信心。 　　第四，自定步調(diào)。每個班級的學生在學習程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學總是按統(tǒng)一進度進行，很難照顧到學生的個別差異，影響了學生的自由發(fā)展。程序教學以學生為中心，鼓勵學生按最適宜于自己的速度學習并通過不斷強化獲得穩(wěn)步前進的誘因。 第五，最低的錯誤率。教學機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學生實際水平并修改程序，使之更適合學生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學生每次都可能作出正確反應，從而把錯誤率降到最低限度。斯金納認為不應讓學生在發(fā)生錯誤后再去避免錯誤，無錯誤的學習能激發(fā)學習積極性，增強記憶，提高效率。九、亞伯拉罕．馬斯洛(Abraham Harold Maslow,19081970) 出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家,心理學第三勢力的領導人。1926年入康乃爾大學，三年后轉(zhuǎn)至威斯康辛大學攻讀心理學，在著名心理學家哈洛的指導下，1934年獲得博士學位。之后，留校任教。1935年在哥倫比亞大學任桑代克學習心理研究工作助理。1937年任紐約布魯克林學院副教授。1951年被聘為布蘭戴斯大學心理學教授兼系主任。1969年離任，成為加利福尼亞勞格林慈善基金會第一任常駐評議員。第二次世界大戰(zhàn)后轉(zhuǎn)到布蘭代斯大學任心理學教授兼系主任，開始對健康人格或自我實現(xiàn)者的心理特征進行研究。19671970年曾任美國心理學學會主席。是人本主義心理學和超個人心理學兩個雜志的首任編輯。（1908——1970）是美國著名心理學家，第三代心理學的開創(chuàng)者，提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學， 于其中融合了其美學思想。按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。 　　馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是： 　　生理需求 　　安全需求 　　社會需求 　　尊重需求 　　自我實現(xiàn)需求生理需求　　生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。 安全需求　　安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要較高一級，當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個在現(xiàn)實中生活的人，都會產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的實力的欲望。 社會需求　　社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細微、更難捉摸。它與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系，這種需要是難以察悟，無法度量的。 尊重需求　　尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。 自我實現(xiàn)需求　　自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。十、本杰明布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。 　　二十世紀五十代，布魯姆因教育目標分類的系統(tǒng)學說而聞名，著有《教育目標分類學》；六十年代，他提出關于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布魯姆提出的關于“人類特性”和學校教學的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長。 　　1956年，本杰明布魯姆發(fā)表文章《教育目標分類：認知領域》，認為思維有六種級別。識記：對具體事實的記憶；領會：把握知識材料的意義，對事實進行組織，從而搞清事物的意思；應用：應用信息和規(guī)則去解決問題或理解事物的本質(zhì)；分析：把復雜的知識整體分解，并理解各部分之間聯(lián)系，解釋因果關系，理解事物的本質(zhì)；綜合：發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關系和聯(lián)系，從而創(chuàng)建新的思想和預測可能的結(jié)果；評價：根據(jù)標準評判或選擇其他辦法。自此之后，這六種思維級別被廣泛接受和使用。他給出的認知技能列表，是按照從最簡單到最復雜的順序排列的。最簡單的認知技能是對知識的回憶，最復雜的認知技能是對觀點的價值作出判斷。 六十年代，提出關于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學校學習》。七十年代，提出“掌握學習”的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。本杰明布魯姆的研究認為，若人在17歲所達到的智力水平為100%，那么兒童在4歲時已具備了其中的50%，4～8歲期間獲得30%，而8～17歲這一階段只增加了20%。 　　1987年，出版揭露和猛烈抨擊美國大學學術(shù)放水種種問題的《美國心靈的封閉》（The Closing of the American Mind，有中譯本《走向封閉的美國精神》，繆青、宋麗娜等譯，中國社會科學出版社，1994，北京）。該書在《紐約時報》暢銷排行榜上占位一年余，至今已銷出一百二十萬冊。 　　九十年代開展了一項對杰出學者、藝術(shù)家、以及運動員的研究，前后長達5 年之久。研究選取了各個領域中最杰出的20位成功人士進行匿名訪談，其中涉及知名鋼琴家、網(wǎng)球運動員、奧林匹克游泳冠軍、雕塑家、數(shù)學家、以及精神病專家等。此外，還對這些成功人士的家人及教師進行了補充訪談，以獲取更充分的信息。本杰明和他的同事仔細研究采集到的信息，希望從中能夠找出一點蛛絲馬跡，以解釋究竟是怎樣的共同點使成功人士能有效開發(fā)自己的潛能，讓他們和普通人區(qū)別開來。最終，他們的研究結(jié)果表明，不是天才和天賦造就了這些原本普通人士的非凡成就，而是堅韌不拔的好習慣，即不畏挫折與失敗，并能在實踐中不斷地追求與完善。 　　本杰明布魯姆主要成就 　　二十世紀六十年代，美國以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論為指導，進行了轟轟烈烈的課程改革，旨在為美國社會培養(yǎng)未來的科學家，以提高美國社會培養(yǎng)未來的科學家，以提高美國的科學技術(shù)水平。然而，這場改革因為過分強調(diào)理論化，導致美國教育質(zhì)量下降，學校出現(xiàn)了大量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”。面對這樣的現(xiàn)實，布魯姆響亮地提出了“教育功能是挑選不是發(fā)展”的質(zhì)疑，并提出了“掌握學習”的理論學說。這一理論的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。 　　學生具備必要的認知結(jié)構(gòu)是掌握學習的前提 ： 布魯姆是位認知派心理學家。他認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結(jié)果及其以后學習都有重大的影響。所以，他十分強調(diào)學生在學習前應具備所需的認知結(jié)構(gòu)。由于不同學生的認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布魯姆主張教師在學期初，應先對學生進行診斷性評價：確定學生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習慣；鑒定學生對教學目標的掌握程度；辨別學生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價的結(jié)果，為學生提供預期性知識，“使教學適合學生的需要和背景”。 　　學生積極的情感特征是“掌握學習”的內(nèi)在因素 ：布魯姆認為，學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。由于一次又一次的成功，學習的愿望得到加強，成就動逐漸形成，學習的內(nèi)驅(qū)力就會大大增強。 　　反饋——矯正性系統(tǒng)是“掌握學習”的核心 ：布魯姆指出：“掌握學習策略的實質(zhì)是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學教程中出現(xiàn)的問題進行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結(jié)束時留10分鐘左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映“目標”的小題目進行檢查，方法靈活，個別提問、集體回答、口答、筆答都可采用。回答者所學知識得到強化，聽者知道錯在何處，如何補救。其次，在每個單元結(jié)束時進行一次形成性測試，測試突出“目標”中規(guī)定的重點、難點、涉及本單元的反有新知識。第三，根據(jù)形成性測試的結(jié)果，進行個別補救教學。個別補救教學最有效的方法是：將學生按學習成績分面四到五人一組的學習小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，互相幫助，這樣既幫助未掌握者深化理解，又幫助未掌握者找出錯誤所在并及時糾正。最后，進行第二次形成性測試，對象是在第一次測試中“未掌握”而接受輔導、矯正的學生，內(nèi)容是在第一次測試中做錯的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經(jīng)過矯正達到了掌握，能否進行下一次單元的教學。 　　“控制學習”和“合作學習”是當今美國流行的兩大教學法。 “控制學習”是一種適應學生差異，單獨“處方”的教法。是“因材施教”的課堂應用，它是本杰明布魯姆所創(chuàng)。本杰明布魯姆意識到在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會，這對需要練習的差生是一種不平等。本杰明布魯姆的方法要求教師給不同情況的學生以不同的要求和指導，使大多數(shù)學生在不同的要求下進步，有效地完成課程規(guī)定的任務。 　　“合作學習”即在課堂上以小組為單位共同努力，以完成各種學習任務。合作小組應是典型的不同成分的組合。每組學生以56人為宜，合作者間必須遵照一定的合作性原則，合作各方為取得共同的或各自的目標進行互利的多方面配合。合作各方必須具備合作的動機、信息差距和合作的基礎，各方面都能通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。 　　在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們具有重要的現(xiàn)實意義。 　　樂觀主義的學生 　　布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。 　　以往學校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學生分為若干等級，并把這種劃分標準作為衡量學生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學生的整個學習生涯。受其影響，“教師在看待學生時，只希望班內(nèi)三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內(nèi)容。而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。這種不合理的做法所導致的結(jié)果必然是教學質(zhì)量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生。 　　“掌握學習理論”是對傳統(tǒng)教學中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發(fā)展充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對于當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。 　　新型的個別化教學實踐 　　“掌握學習”是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖于集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。 　　教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內(nèi)教授大批學生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”?！罢莆諏W習理論”通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結(jié)合，取得較好的效果。“掌握學習”的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研制實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產(chǎn)生的結(jié)果。 　　掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產(chǎn)生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發(fā)學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現(xiàn)學習成績的“大面積”提高。 　　本杰明布魯姆重要著作 《人類特性的穩(wěn)定性與改變》 《教育目標分類學》 《人類特性和學校學習》曾任芝加哥大學名譽教授。布盧姆經(jīng)過長年的心理教學研究返現(xiàn)：教師對學生的積極期待，對學生的學習和發(fā)展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應。 　　他是泰勒的學生助手和同事。他繼承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目標分類系統(tǒng)。布盧姆整個教學理論的核心內(nèi)容是掌握學習理論。本世紀70年代初，布盧姆針對美國現(xiàn)行教育制度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學生而犧牲大多數(shù)學生的弊端認為，當今教育不能再滿足于只有一小部分學生充分學會學校所教的東西；也不應有這樣的心理定勢：1/3的學生能完全掌握教師所教的知識，另1/3的學生成績一般，再1/3的學生可以不及格。布盧姆認為，解決上述問題的最好辦法在于改變我們對學習者及其學習的看法，實施掌握學習教學。所謂掌握學習，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。該方法將學習分為小的單元 ，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，指導學生以80%~100%的掌握