【正文】 ，對探究性實驗的過程中科研者的思維過程、設(shè)計思路、達到的目的等方面作一總結(jié)和概括，以提升學(xué)生實驗思維能力和分析設(shè)計能力。在此項條目中，最主要的是恩吉爾曼的實驗，對他的實驗的巧妙之處作些闡述，來培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，知識目標(biāo)的達成與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)是密不可分的，在突破知識目標(biāo)的重難點時，也是實現(xiàn)能力目標(biāo)的提升的過程。對于能力目標(biāo)的培養(yǎng)，教師容易忽視，這需要教師首先要明確高考對學(xué)生的能力目標(biāo)有哪些要求。例如：高考重點考察學(xué)生運用綜合基礎(chǔ)知識解決系列問題的能力，運用圖表解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，對自然科學(xué)現(xiàn)象的解釋、驗證能力以及初步的創(chuàng)造能力。但對于教師來說，把這些籠統(tǒng)的目標(biāo)具體到每一節(jié)課，確非易事，需要對教材知識整合和挖掘的能力，同時對教材中隱含的能力培養(yǎng)的素材挖掘出來以后，要能通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺绾螌崿F(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也需要教師的教學(xué)技巧。例如對于《植物的新陳代謝》重要培養(yǎng)學(xué)生如下能力：對課本中的光合作用過程及葉綠素吸收光能等圖表的分析應(yīng)用能力；對提供的信息分析、歸納、得出結(jié)論的能力，如進行光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，C3和C4的比較等；運用知識解決生活、社會等問題的能力如如何提高光能利用率的討論等；創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)如對光合作用過程的探究，設(shè)計新的問題情境，來提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力等等。對情感目標(biāo)的實現(xiàn)，往往不受重視。高三學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，精神狀態(tài)不佳，如何把學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳，是需要教師運用一定的手段的。牢牢抓住學(xué)生的思維不讓學(xué)生開小差；運用非教學(xué)語言，拉近師生之間的距離；運用幽默的語言，營造良好的課堂心理氛圍等等。都是教師應(yīng)該注意的。例如本節(jié)課中通過教師例題的呈現(xiàn)，留給學(xué)生“足夠”的時間，讓學(xué)生思考、做題，來經(jīng)歷失敗的困惑和成功的喜悅等。（這一點后敘）2使用課件的再思考隨著學(xué)校硬件設(shè)施的投入，不少學(xué)校的教師都能自如地運用課件上課，但在使用課件的過程中，有幾個問題需要注意：一、 借來的課件，適合自已嗎？由于教師水平的限制，加之教師的工作時間有限，所以很難自已親自做課件，大部分使用的課件都是從相關(guān)的網(wǎng)站“借”來的。那么借來的課件是否適合自已的課堂教學(xué)要求，這就需要對課件加以調(diào)整，針對自已的課堂教學(xué)目標(biāo)，對模板、底色進行加工，對例題、圖片進行增減等等。但是，據(jù)我觀察，絕大部分老師最多在別人的課件上適當(dāng)?shù)募庸?，有的就是“拿來主義”，這一點應(yīng)值得注意。二、 用課件上課，能完成教學(xué)目標(biāo)嗎？用課件上課有許多優(yōu)點；例如能變靜為動，變抽象為直觀，變虛為實；能拓寬課本的知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。但有許多老師在使用課件是往往會出現(xiàn)下列一些“錯誤”。課件的畫面大多。往往把從網(wǎng)上搜到的好的內(nèi)容全部堆在一起，害怕漏掉哪一部分，有的甚至一節(jié)課用了近40幅畫面，把整個課堂全部充斥圖象、文字、圖表等。這樣就像放電影一樣，一節(jié)課下來，在學(xué)生腦中什么也沒留下，效果是很差的。我認(rèn)為一結(jié)果的畫面不得多于15幅。課件做得太“花”。所謂“花”就是畫面上用了許多顏色的字、許多變形的字、加了許多聲音。這樣會引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生分心，起不到很好的效果。所以我認(rèn)為課件要講究“簡單”，越簡單越好，底色用黑白即可，不要加任何動畫和聲音。課件的容量大，擠占了學(xué)生的思考時間。課件由于容量較大，課堂上學(xué)生用于接受信息的時間明顯增多，而學(xué)生用于思考、消化的時間明顯減少。這一點在教師呈現(xiàn)“習(xí)題”時尤為突出，當(dāng)學(xué)生把某一“習(xí)題”呈現(xiàn)出來時，沒有留給學(xué)生足夠的時間思考、做題。而是往往教師邊讀邊講，這樣學(xué)生不一定能跟上教師的思維，這時的學(xué)生要么聽老師講解要么獨立思考。使用課件如何與課本相結(jié)合。有的課件僅僅是課本中圖形的再現(xiàn)和課本中內(nèi)容的整理堆砌。所以有的教師在使用時往往脫離課本而滔滔不絕，但由于學(xué)生之前對課本內(nèi)容不一定很熟悉，這就會引起思維障礙。所以使用課件不要丟掉課本，更應(yīng)該重視課本，把學(xué)生引到課本上來。使用課件還要板書嗎？有的教師甚至把板主的內(nèi)容也一并鏈接在課件上，為了省事，其實這樣不易給學(xué)生一個整體印象，也不易給學(xué)生一固定的畫面，不利于學(xué)生的記憶和理解。使用課件會丟掉教學(xué)主線嗎？一堂課要有“教學(xué)指導(dǎo)思想”，也就是主線，教學(xué)就是緊緊圍繞這個主線進行，來不斷實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，由于課件比較零散，教師往往會忽略主線的統(tǒng)領(lǐng)。三、 使用課件，你鏈接網(wǎng)絡(luò)了嗎？網(wǎng)絡(luò)的信息是豐富的，教師就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)服務(wù)。2近幾日，期中復(fù)習(xí)迎考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下列三個方面比較欠缺：一、 遺傳概率的計算：遺傳概率的計算中，最難的是兩種病遺傳的患病計算。以往講新課時，都是通過具體實例講解的，今天評講試卷時，我把它概括成一定的理論，結(jié)果學(xué)生一時接受不了。對于兩種病的遺傳（自由組合），假如甲病的患病概率為A，乙病的患病概率為B，遵循的原則是：兩病同在單獨算，結(jié)果相加去重復(fù)，其它系數(shù)應(yīng)相乘。則：兩病同患的概率為：A*B子女患病的概率為：A+BA*B只患一種病的概率為：A+B2*A*B只患A?。篈 A*B只患B?。築 A*B例如：略二、 基因與染色體、減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律的聯(lián)系?；蛟谌旧w上，隨染色體的變化而變化，遵循著相應(yīng)的遺傳規(guī)律。如果把基因標(biāo)在某一分裂期（減數(shù)第一次分裂或減數(shù)第二次分裂后期）的染色體上，問該植物（或動物）后代的遺傳比例。例：略三、 選擇題近幾份模擬練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差距不是在非選擇題上，而是在選擇題上，在選擇題上往往能拉開差距，有的被扣僅十幾分，有的則被扣二十分以上。如何提高選擇題的準(zhǔn)確率，我花了一番功夫。首先要求學(xué)生注重基礎(chǔ)，特別是一些基本概念、原理的掌握；其次是強化選擇題的針對性訓(xùn)練，我從歷年的模擬題中選出一部分多選題，讓學(xué)生做，通過講練多選題，來提高單選題的正確率。再次，每次評講試卷時重點講選擇題，基本上每一份試卷的選擇要花去一節(jié)課時間講解。2題目給我講錯了今天帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，首先在黑板上列了幾道題，想就此復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識。其中列了這樣一道題：在食物網(wǎng)中，C既以B為食，也以A為食，B是初級消費者。若C同化的總能量為a，其中由A經(jīng)過AC食物鏈過程的供能比例為x，則按最低傳遞效率計算，需要A的總能量y 與x的函數(shù)關(guān)系式為__________.這道題對x的理解出現(xiàn)了錯誤，認(rèn)為A中有x比例的能量流向C，結(jié)果列出算式：y*x*10%+y(1x)*10%*10%=a。這時候?qū)W生沒有提出異議，但我轉(zhuǎn)身一看，學(xué)生滿臉疑惑，我立即感到學(xué)生沒有懂。我就問：懂不懂？這時候?qū)W生不吱聲。我又問：有什么疑問嗎？學(xué)生還是不吱聲。于是我就回頭看黑板，緊接著又問學(xué)生：大家一起幫我看看，是不是錯了。這時，有個別成績較好的同學(xué)，小聲嘀咕說：老師你講錯了。我這時趕緊說：讓我看看，錯在哪里？大家一起也看看。停了約一分鐘，我已經(jīng)看到了錯誤之處，但這時我沒有說，假裝沒看出。我想請哪一位同學(xué)說說看：錯在哪里？我找了一位中等學(xué)生，答不出來；又找了一位邊緣生（A檔邊緣生），她在同學(xué)的幫助下，說出了錯誤之處。最后我總結(jié)，錯就錯在對x的理解上。此題中的x是指C從AC這條食物鏈獲得能量的比例，而不是A中有x比例的能量流向C！于是帶領(lǐng)大家一起列了式子：a*x*10+a*(1x)*10*10=y簡化為y=100a90ax我簡單地總結(jié)說：大家以后做題時一定要審清題目，理解其含義。講完后，我把課前準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備講的一道題呈現(xiàn)給學(xué)生。如果一個人食物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型肉食動物，1/4來自羊肉。假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1Kg體重，約消耗植物_____。結(jié)果學(xué)生很快就得出答案了（280Kg）。思考：之所以講錯是因為課前備課不充分，沒有仔細研究題干信息，只是把式子列一下，沒有細算，結(jié)果還以為自已的正確。多虧學(xué)生提醒，要不是真的不一定能算出來。講錯了，及時糾正，并勇于承認(rèn)錯誤，這是教師應(yīng)有的美德，切不可“自圓其說”“死不承認(rèn)”，這樣會招致學(xué)生的反感。坦然的面對，會得到學(xué)生的尊重和理解的。2關(guān)于二輪復(fù)習(xí)的一些思考最近受學(xué)校安排，到高三進行聽課，共聽了四節(jié)課，都是二輪復(fù)習(xí)，其中三節(jié)是專題復(fù)習(xí)課（新陳代謝專題），一節(jié)是習(xí)題評講課。由此產(chǎn)生一些思考：一、 二輪復(fù)習(xí)有課堂模式嗎？雖說教無定法，雖然對于二輪復(fù)習(xí)在理論方面說得很明確，如有的專家認(rèn)為首要的任務(wù)是能把整個高中的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識連成線，鋪成面，織成網(wǎng)，疏理出知識結(jié)構(gòu)，使之有機地結(jié)合在一起。并在理解的基礎(chǔ)上，能夠綜合各部分的內(nèi)容，進一步提高解題能力。但我思考，這些理論層面上的東西如何具體到某一節(jié)課上實施呢？當(dāng)教師呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的時候，如何把握住重點和難點？如何精選例題？ 例如：教師在呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)時，以2006的考綱為知識網(wǎng)絡(luò)，以考綱為主線，來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，我覺得這樣很好，給學(xué)生一個明確的印象，知道這一專題中的重點是什么，難點是什么。但讓學(xué)生僅僅知道這些是不夠的，還要通過一些例題來鞏固和鍛煉，但選擇什么樣的例題，的確是一個技術(shù)，它不是歷年高考題（模擬題）的堆砌，也不是基礎(chǔ)題的再呈現(xiàn)。我認(rèn)為例題的選擇應(yīng)對癥下藥，那么，對于教師來說，這個“癥”心中有數(shù)嗎？恐怕大都沒數(shù)，有的僅僅從平時的答題中感覺出來的，但對于稍懶一點的人，練習(xí)也不改的人，就更沒有數(shù)了。另一方面，這個數(shù)也是不全面的，零星的。如何做到心中有數(shù)？我認(rèn)為從兩個方面，一個是“讓學(xué)生提問題”，在講這一專題之前，讓學(xué)生把這一部分所有的疑惑全提出來，也可以在講完知識網(wǎng)絡(luò)后進行。但一定要在選擇例題或習(xí)題之前。另一個是“收看學(xué)生的錯題集”。我認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生做錯題集很重要，錯題集不僅僅是對錯題的訂正，要通過錯題集來喚起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能“問”起來、“思”起來，真正實現(xiàn)練后反思！讓學(xué)生做到“做了（做了習(xí)題）→知了（知道考什么）→拿了（考試能拿分）”。具體的反思行為過程有兩個方面，一是反思知識點，讓學(xué)生明白在選項答案的背后到底考查的是什么知識點。二是反思錯因。解題錯誤的原因有很多，如思維誤區(qū)、知識漏洞、審題時忽略了隱含條件、類推時忽略了特殊情況、試題的迷惑造成錯覺、書寫不規(guī)范等，通過錯因的深刻反思，能讓學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找出應(yīng)注意的問題，這樣有利于促進智力的發(fā)展和能力提高。三是反思要學(xué)會舉一反三，對一系列的題目要學(xué)會歸納，當(dāng)然這需要時間。至于學(xué)生錯題集的完成，可能許多老師會有許多理由說“不”。但我認(rèn)為它是迅速提升學(xué)生能力的最好的捷徑！“癥”找到后，如何下“藥”？也就是如何精選例題的問題。選題要切中“癥”的要害，要舉一反三，要照顧邊緣生。能做到這三個基本點也就夠了。千萬不要看到“好題”就講，搞題海戰(zhàn)術(shù)。二、 二輪復(fù)習(xí)中的“習(xí)題評講課”有模式嗎？如何評“習(xí)題評講課”？關(guān)于試題評講，理論層面的也比較多，如試卷評講要求能聯(lián)系、比較、引申、遷移、濃縮、收斂、放大、升華。但具體到每一堂課，具體到某一份試卷，如何評講，確是一個值得思考的問題。選擇題注意對基本概念、基本定律、基本原理的理解，注意解題能力的培養(yǎng)，注意知識缺陷的補充。講選擇題不離課本，最終要回到課本上！非選擇題要注重對能力的培養(yǎng)，如何運用已有的知識，對實驗?zāi)芰?，識圖、識表和表達能力，分析問題、運用基礎(chǔ)知識的能力等方面進行提升，確需教師之前要學(xué)會“剪刀加將糊”，更要學(xué)會如何去分析問題。對于非選擇題的答案，學(xué)生往往不知道無從下手，我覺得這時候，教師應(yīng)該把它引向課本，找到課本中的“原話”。這樣學(xué)生記得牢。切不可離開課本對對答案了事。過幾天換了一個題目，學(xué)生照樣不會。因為我認(rèn)為，高考不論怎么變，答案還是在課本上！至于如何評“習(xí)題評講課”，我真的不會了，只有等以后寫了。2“考前動員‘今天是考試的前一天，又是周日，我特利用下午時間找部分學(xué)生談話。談話的主題分三部分：一、 考試答題時應(yīng)注意什么？因為本次考試試卷可能比較淺，所以要求學(xué)生答題要準(zhǔn)確，要學(xué)會用書上的“語言”答題，不能出現(xiàn)錯別字等。二、 考試會考哪些內(nèi)容？因為是考第二冊分離規(guī)律以后的全部內(nèi)容，所以我把可能出到的大題目歸為六種。一種是自由組合題。這種題比較簡單，往往是送分的。但如果考難一點的話，就會出到：求非親本型比例占多少？再難一點，就會出到：非親本型中能穩(wěn)定遺傳占多少？等問題。這里面最要緊的是分清“哪是親本”。二種是遺傳系譜的概率計算。最難的主要是兩種病的概率計算，一種是常染色體隱性（如白化?。┮环N是伴X隱性（如色盲病）。兩種病遺傳的概率計算，一定要掌握前面老師講的計算方法（詳見[帖號 1438056]），我又把它講一遍給學(xué)生聽。并要求學(xué)生在考試前一定要找一兩個題目練練手。三種是遺傳育種。常見的考題是給出育種圖解，要求學(xué)生寫出育種方法，并說出其所依據(jù)的原理，及優(yōu)缺點。如果考難一點的話，往往會出到“給親本，要求學(xué)生依據(jù)育種原理，獲得所要求的性狀”。這就要求對四種育種方式的原理非常熟悉，同時敘述時要準(zhǔn)確。常見的有牛的有角無角的育種等。四種是生物進化理論。常見的題是對書本中的內(nèi)容的填空。稍難一點話，會考達爾文進化與現(xiàn)代進化理論的區(qū)別和聯(lián)系。再難一點的話，就會考到基因頻率的計算，以及“自交”與“自由交配”狀態(tài)下的基因頻率和基因型頻率的計算。五種是生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。常見的考題往往會問“處在第___營養(yǎng)級的生物”等等。比較難的就是能量傳遞效率的計算。關(guān)于能量傳遞效率的計算，有三種情況，我們總結(jié)過（詳見[帖號 1427054]）。關(guān)于哪種生物多哪種生物少的問題，沒有什么規(guī)律可循。六種是實驗。這部分中最易考的實驗就是酸雨的危害。要學(xué)會對實驗結(jié)果的預(yù)測和分析（往往有三種情況）。小的實驗還有樣方法，遺傳病的調(diào)查等。三、 布置的任務(wù)，要求學(xué)生務(wù)必完成?？记爸饕杉拢罕硶ɑ私?，每天晚飯后二十分種），看練習(xí)（把周練、模擬練、一練通等）。雖說是考前動員，實質(zhì)是對任務(wù)完成情況的檢查和再落實，對課本中主要知識的梳理。不知結(jié)果如何，只有等幾天以后。2淺議生物多選題江蘇的高考中，每年都要考多選題，占分值為18分。由于是多選或少選均不得分，所以考生的得分率往往較低。另外在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，如果試卷整體難度較低