立足中學(xué)教學(xué)實(shí)際-資料下載頁(yè)
2025-06-21 08:42本頁(yè)面
【正文】 關(guān)條約 》 2 P:3536 全民族的抗戰(zhàn) : (1)30年代 ,日本大舉侵華 (2)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成 3 P:3738 日軍的滔天罪行 :大屠殺 。細(xì)菌戰(zhàn) 4 P:3940 抗戰(zhàn)勝利 課 標(biāo) 要 求 (1)列舉 1840年至 1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。 (2)列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。 根據(jù)課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求及以上兩表可得初步認(rèn)識(shí)如下 ： (1)反侵略史專題中近代反擊外來侵略尤其要重視反擊日本侵華史的教育。 (2)可在課本基礎(chǔ)上根據(jù)課標(biāo)要求專門組織 34課時(shí)的教學(xué)，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 (3)兩種不同版本的教材在這一內(nèi)容中都注重日本在中國(guó)實(shí)施的大屠殺和進(jìn)行的細(xì)菌戰(zhàn)的敘述。 人民版 ” ： 關(guān)于細(xì)菌戰(zhàn)問題，人民版給出的知識(shí)點(diǎn)有： P50《 日本細(xì)菌戰(zhàn)及部隊(duì)分布圖 》 ； P51文字 敘述一段； 人教版： P38頁(yè) “ 日本侵略者用健康的中國(guó)人進(jìn)行細(xì)菌實(shí)驗(yàn)照片一幅 ” ；P38頁(yè) “ 731部隊(duì)文字?jǐn)⑹鲆欢?” ； P38頁(yè) “ 學(xué)思之窗 ” 中思考題一個(gè)即 “ 犯下種種反人類罪行的日本侵略者，是什么原因使他們從人變成了滅絕人性的野獸？ ” P40頁(yè) “ 閱讀思考 ” 關(guān)于齊齊哈爾毒氣事件的思考。 人教版關(guān)于日本在中國(guó)犯下的滔天罪行 序號(hào) 知 識(shí) 內(nèi) 容 1 南京大屠殺 2 河北豐潤(rùn)潘家峪大屠殺 3 細(xì)菌戰(zhàn) ,七三一部隊(duì) 人民版關(guān)于日本在中國(guó)犯下的滔天罪行 序號(hào) 知 識(shí) 內(nèi) 容 1 三十年代日軍大舉侵華；九 一八，長(zhǎng)城抗戰(zhàn)，七七事變，八 一三事變 2 南京大屠殺 3 細(xì)菌戰(zhàn) 4 扶植傀儡政權(quán) 5 實(shí)行殖民統(tǒng)治 :在東北 。在華北 。在華中 6 經(jīng)濟(jì)掠奪 7 奴化教育 人民版關(guān)于日本在中國(guó)犯下的滔天罪行 序號(hào) 知 識(shí) 內(nèi) 容 1 三十年代日軍大舉侵華 : 九 一八，長(zhǎng)城抗戰(zhàn)，七七事變，八一三事變 2 南京大屠殺 3 細(xì)菌戰(zhàn) 4 扶植傀儡政權(quán) 5 實(shí)行殖民統(tǒng)治；在東北；在華北；在華中 6 經(jīng)濟(jì)掠奪 7 奴化教育 認(rèn) 識(shí) 關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)版本的所選內(nèi)容并不完全相同，共同的內(nèi)容主要有二：南京大屠殺和細(xì)菌戰(zhàn)；其余內(nèi)容在教學(xué)中在相互借鑒，互相補(bǔ)充。 ⑵ 有利于教師從不同角度，用不同觀點(diǎn)， 選用不同材料，開展創(chuàng)造性的教學(xué)。 例 八 ： 西漢加強(qiáng)中央集權(quán)這一內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 圖一 圖二 圖三 根據(jù)上述地圖思考： 分析西漢為什么會(huì)發(fā)生從分封異姓王到分封同姓王的變化？ 根據(jù)上圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出從西周 至兩漢我國(guó)地方行政機(jī)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？并分析郡縣制成為主要地方行政機(jī)構(gòu)的原因。 觀察圖二王國(guó)的分布狀態(tài)，分析可能產(chǎn)生的影響。面對(duì)這種狀態(tài)，假如你是兩漢時(shí)期的皇帝或者是大臣，你認(rèn)為可以采取哪些措施來解決這些問題？ 比較圖二、圖三，概括分析西漢初和西漢末年王國(guó)分布的特征。 ⑴ 從歷史根據(jù)來講，分封制是西周的傳統(tǒng)政治制度； ⑵ 楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，因戰(zhàn)勝對(duì)手的需要，劉邦分封了一批異姓王，西漢建立后，異姓王成為威脅劉家王朝的一個(gè)地方勢(shì)力； ⑶ 為鞏固中央集權(quán)的需要，維護(hù)封建的君主專制，確保劉家天下的長(zhǎng)治久安，劉邦鏟除異姓王，分封同姓王，并相約非劉氏而王者天下共擊之。 分析西漢為什么會(huì)發(fā)生從分封異姓王到分封同姓王的變化？ ⑴ 漢初，王國(guó)面積大，在東部沿海地區(qū)，呈由北向南連續(xù)分布之勢(shì)。 ⑵漢末，王國(guó)面積小，呈散狀零星分布之勢(shì)。 比較圖二、圖三，概括分析西漢初和西漢末年王國(guó)分布的特征。 ⑴ 面積大，易形成強(qiáng)大的割據(jù)勢(shì)力；區(qū)域相連，容易使王國(guó)之間相互聯(lián)系，威脅中央。 ② 一步到位，改王國(guó)為郡縣。 ③ 削奪其封地，剝奪其特權(quán)，采取漸進(jìn)策略。 ⑵ 可能采取的措施： ①樹立權(quán)威，密切與王國(guó)的關(guān)系。 觀察圖二王國(guó)的分布狀態(tài)，分析可能產(chǎn)生的影響。面對(duì)這種狀態(tài)，假如你是兩漢時(shí)期的皇帝或者是大臣，你認(rèn)為可以采取哪些措施來解決這些問題？ ⑴ 地方行政機(jī)構(gòu)的演變：諸侯國(guó)、縣制、郡縣制、郡縣制與封國(guó)制并行、郡縣制、州郡縣制。 ② 經(jīng)濟(jì)上：封建土地私有制的不斷成長(zhǎng)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)具有強(qiáng)烈的分散性； ③ 思想上：春秋戰(zhàn)國(guó)以來，以法家為代表的中央集權(quán)思想不斷發(fā)展； ④ 從時(shí)代上來看：在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變法過程中，新興地主階級(jí)為加強(qiáng)中央集權(quán)已在地方推行縣制。秦統(tǒng)一后，進(jìn)一步發(fā)展了這一趨勢(shì)。 ⑤ 秦始皇信奉法家思想。 ⑵ 原因： ①政治上：分封制下的諸侯國(guó)易形成地方割據(jù)，威脅國(guó)家的安定； 根據(jù)上圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出從西周至兩漢我國(guó)地方行政機(jī)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？并分析郡縣制成為主要地方行政機(jī)構(gòu)的原因。 特點(diǎn)四 有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 開展歷史研究性學(xué)習(xí) 新課程推進(jìn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。專題編撰體例有利于教師在教學(xué)中展開探究性教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 ⑴ 課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)：圍繞主題，質(zhì)疑探究，深化歷史認(rèn)識(shí)。 ⑵ 課后自主探究：尊重興趣、自選主題，進(jìn)行校本研究
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