【正文】 真實地反映出來，教師可在學生選項的第一次課，就對每個學生技術(shù)水平的基礎(chǔ)進行摸底并記錄，然后在學期末分別進行不同要求的考核，讓學生重視學習的過程，也讓每個學生真正體會和享受到體育帶給他們的樂趣”【3】（綜合班）學校應(yīng)盡力創(chuàng)照條件滿足學生的選項要求，可以嘗試開設(shè)興趣培養(yǎng)班（綜合班），由不能盡快選定項目的學生組成，開設(shè)田徑、健美操、踢毽子等其他項目根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)學生的學習需要，制定相應(yīng)的教材，科學構(gòu)建教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容；不合理的教學內(nèi)容要進行調(diào)整、更新和替換。，問題要明確化，盡量滿足學生的要求。確定學生選項時方法要靈活，不搞一刀切，引導鼓勵學生，不打擊傷害學生積極選項的體育熱情。高一學生確定個人選項的時間應(yīng)更長些，因為高一學生大部分沒有明顯的興趣愛好。，思想、行為以及紀律習慣都存在不同程度的差異。大班教學的開展，極易出現(xiàn)考勤漏洞，課堂學生“串門”，教學紀律等問題，極大影響了課堂教學紀律，影響教學的秩序和教學效果。 A嚴抓課堂紀律，實施分層管理 選項教學要嚴抓課堂紀律，實施分層管理，確保教學教學質(zhì)量。在選項班中，由各行政班組長負責自己班的人數(shù)考勤，這樣教師就不用花費長時間來一一點名。在學習與體驗過程中，各小組長負責課堂的練習以及活動組織任務(wù)，并課后向教師匯報學生課堂學習和活動的情況。教師巡回輔導，注意小組的學習情況，并及時給出合理積極地評價，使學生能全體參與進課堂。以學生管學生，教師抓全局紀律，教師學生齊抓共管，課堂紀律、考勤、“串門”等問題就可以從根本上解決，有效的保證了教學秩序和課堂紀律。 B沉入了解學生，經(jīng)常與學生進行思想交流，配合德育處做學生的考勤和思想工作，加強上課組織管理。上下課抽查，中間抽查，并作為成績考核的一部分。C各項目教師管理好自己的學生，發(fā)現(xiàn)非本項目學生勸其回去，經(jīng)常交流教學經(jīng)驗等。1. 1對評價目的的認識有偏差 體育教學評價的目的[ 4] 有兩個, 一是檢查教師的教學情況, 幫助教師改進教學, 提高教學質(zhì)量。 二是為了了解學生的學習情況, 使學生認識到自己的進步和需要改進的地方, 在此基礎(chǔ)上進一步提高。但是, 在實際工作中, 體育教學評價卻存在著為評價而評價的做法, 把評價作為體育教學的目標對待。體育教學仿佛就是為了考核而進行的, 考什么, 就教什么。1. 2?? 評價內(nèi)容單一、考核內(nèi)容與課程目標脫節(jié)選項課實施過程中體育教師過分注重專項技術(shù)的教學, 只把重點盯在操場和體育館, 忽視體育理論知識的傳授, 致使學生體育知識面過于狹窄, 輕視體育文化內(nèi)涵的發(fā)掘, 把高校體育理解為跑、跳、投及球類運動等活動, 所以, 有些測評數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映出來的考試結(jié)果自然在更大程度上只代表了被測試者先天的身體素質(zhì)狀況[ 5 6] , 而忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度, 這不利于大學生的正確體育價值觀的形成[ 7]。這種評價形式過于重視被測試者成績與全國統(tǒng)一標準相比較, 僅以一個人跑得快慢、跳得高低、投得遠近來評價學生體育成績的好壞、評價教師教學質(zhì)量的高低[8] 。所以, 突出了學習效果的絕對評價, 而忽視了學習者的進步幅度。在實際操作中, 往往是給學生評完分數(shù), 課程也就正式結(jié)束, 評價本身不能對學生的學習過程起到促進與調(diào)節(jié)作用。從評價應(yīng)為教育目標服務(wù)這一觀點出發(fā),體育教學評價應(yīng)加強對學生體育態(tài)度和情感的評價。1. 3?? 評價類型選擇上的片面性評價的類型按評價標準可以分為: 絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。 按評價功能可分為: 診斷性評價、形成性和終結(jié)性評價。目前我國對學生體育學習的評價類型在評價標準和評價功能上所采用的依然是絕對評價和終結(jié)性評價, 在類型的選擇上比較單調(diào)貧乏。過分強調(diào)終結(jié)性評價, 但對過程評價重視不夠。以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍, 這種評價的弊端是顯而易見的。由于評價與課程同步結(jié)束, 因而, 不能對教學和學習過程給予及時的反饋, 無法適時幫助教師和學生改進教學和學習。這與當前國際課程評價注重形成性評價的做法相悖。過分強調(diào)絕對評價, 而對評價中學生的個體差異和進步重視不夠。對全體學生采用統(tǒng)一標準的做法值得重新審視。按照統(tǒng)一的標準, 有些學生雖然取得了很大進步, 但由于先天原因, 卻達不到標準要求, 被視為 不合格者!, 其積極性會受到打擊。1. 4?? 教學質(zhì)量評價主體缺乏廣泛的參與性一個良好的教學質(zhì)量評價體系, 必須建立在廣泛的支持和參與之上。評價主體的多元化, 使得評價結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差, 從而使評價結(jié)果更具權(quán)威性。因此, 教學質(zhì)量評價應(yīng)使師生自評、教師評價、學生評價、同行評價、教學主管部門評價結(jié)合起來。但是在評價過程中, 充斥著管理主義傾向[ 9]。教育管理者( 課程目標的制訂者)與評價者之間的傳統(tǒng)關(guān)系不允許受到挑戰(zhàn)。管理者總是想通過各種手段( 包括行政干預、提供資助等)控制評價, 決定評價的范圍、任務(wù)和對象。這就直接導致了管理者的絕對權(quán)威性。盡管評價的問題、對象和評價的結(jié)果看似是由評價者自由制訂, 但是這種自由是絕對在 標準!的指導下進行的。這種過分強調(diào)教師的評價, 而對學生的自我評價與學生間的相互評價重視不夠的現(xiàn)狀使得教師和學生對自己的教學和學習情況很少有一個主體性認識, 問題何在, 進步情況如何,皆不清楚。這樣不能很好地調(diào)動教師和學生的積極性,也不利于培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力。1. 5?? 評價標準缺乏綜合性和發(fā)展性指標[ 10]現(xiàn)行教學質(zhì)量評價標準較注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評價指標, 并將它們簡單相加, 缺乏教學各因素之間互動效應(yīng)的評價指標, 尤其缺乏那些潛在因素(如創(chuàng)造性、主體性等)的彈性指標。對學生學習效果的評價, 沒有按照學生的進步幅度和努力程度評價, 而是采取終結(jié)性的絕對評價, 打擊了這部分學生的積極性,不利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。2?? 我國體育教學評價的發(fā)展趨勢素質(zhì)教育!、 終身體育!以及 健康第一!等思想的提出, 為體育學習評價的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ), 未來學習評價改革的趨勢將在以下幾個方面發(fā)生變化。2. 1?? 評價理念的不斷更新[ 11]要從根本上來建立全新的體育教學評價指導思想,要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價, 要淡化考評的選拔功能, 強化檢驗、反饋、激勵的綜功能, 徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病, 既要評教學效果, 又要評教學過程, 既要評老師的教, 又要評學生的學。2. 2?? 由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行的評價內(nèi)容主要集中在體能和運動技能的測試方面。我國未來的體育課程將會十分強調(diào)對學生體育學習的多元評價, 評價的內(nèi)容可能包括以下這些方面:a. 學生的成長發(fā)育情況。 b. 體能測試。 c. 體育與健康知識與運動技能。 d. 學生的學習態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習慣等。 e. 意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等。 .f 交往能力、合作精神等。2. 3?? 多種評價方式綜合運用2. 3. 1?? 客觀評價與主觀評價相結(jié)合在體育課中客觀評價比較適合于對體能和運動技能做出評價, 但很難評價學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心與合作意識等。因此, 客觀評價不能全面反映學生的體育學習和體育活動情況。未來的體育課程應(yīng)將目標定位在增強學生身體、心理、社會適應(yīng)等整體健康方面。應(yīng)從課程目標出發(fā), 制定出定量與定性相結(jié)合的、重在衡量學生三維健康的評價體系, 即對個體學生的整體健康水平的改善程度做出評價[ 12] 。2. 3. 2?? 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合過程性評價是通過各種評價方法和工具, 經(jīng)常對學生學習的各個方面進行評定, 并將結(jié)果及時反饋給學生,以便學生及早發(fā)現(xiàn)問題, 并采取有效措施解決問題, 從而使學生進行有效學習和不斷進步[ 13] 。相比之下, 我國因受傳統(tǒng)思想的影響, 許多人認為終結(jié)性簡便易行, 能做出準確判斷, 而過程性評價比較麻煩, 不易操作, 不能準確評定學習結(jié)果。因此, 未來的體育學習評價將從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性和過程性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。2. 3. 3?? 絕對性評價與相對性評價相結(jié)合相對性評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步, 從而建立起體育學習的自信心和自尊心。未來的體育課程要注意相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。2. 3. 4?? 定性評價與定量評價相結(jié)合在體育教學中, 定量評價占據(jù)了主要地位。但是, 體育教學極為復雜, 有它自身的特殊性, 存在著大量的人文因素, 這些人文因素不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化, 像學生體育態(tài)度、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的教學評價是不全面的,缺乏科學性的。因此, 必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用[ 14] 。2. 3. 5?? 自評與他評相結(jié)合任課教師長期工作在教學第一線, 對教學活動的情況最為了解, 對教學質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚, 所以, 對課堂教學質(zhì)量的評價離不開任課教師的自我評價。但任課教師由于評價的心理壓力以及主觀因素, 往往評價的客觀性不夠, 因此, 還需要他評, 如同行教師評價。對于學生來說, 學生是教學目標的實踐者, 只有親身體驗的內(nèi)容, 才能正確地評價它, 特別是那些無法用定量來表現(xiàn)的內(nèi)容, 包括情感、意志、態(tài)度、興趣等, 都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向, 只有通過自我評價才能獲得真實的材料, 一個善于運用自我評價的學生, 可以依據(jù)教學目標隨時評價自己, 使自己始終保持在教學目標指引下的定向?qū)W習狀態(tài)。3. 1?? 結(jié)論目前體育選項課教學考核與評價一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響, 缺乏系統(tǒng)、科學、全面的評價方法, 體育教師和學生對體育教學評價的認識只停留在片面的層次上, 教育目的和評價手段不一致、評價方式單一、片面追求量化指標等不足現(xiàn)象普遍存在, 嚴重影響了體育教學的質(zhì)量。3. 2?? 建議首先要明確評價的作用, 改變過去為了 排序!而評價的單一功能認識, 有效發(fā)揮評價對完善體育教學系統(tǒng)的綜合功能。其次, 必須完善體育教學評價的理論體系,在評價的價值取向、評價方法與手段選擇、評價標準的建立等方面形成科學而正確的認識。再次, 必須發(fā)揮廣大體育教師和學生教學評價體系建立中的作用, 使體育教學評價真正成為學生主體參與下的自我發(fā)展和自我完善的過程?！?3】部分學生在選課時存在棄難從易、棄嚴從松的想法，考慮哪個項目容易過，因此可以統(tǒng)一評價指標。例如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合國家學生體質(zhì)健康測試要求，在08 級學生開始統(tǒng)一選項課評價指標，無論選擇哪個項目，評價指標一致。體育成績由平時考核50%和期末考核50%組成，平時考核包含出勤20 分，耐力測試（800 米）20 分，上課表現(xiàn)10 分；期末考核采用體質(zhì)健康測試，從身高體重、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠、臺階試驗五個方面來評定學生。平時課堂參與度高、課外體育鍛煉多的學生自然會得到公正肯定的評價?！?7】課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。在對汨羅二中（隨機抽取男女各25名）現(xiàn)在選項課的考試情況以及學生樂意的考試方式進行了調(diào)查，結(jié)果如下：表8 你覺得現(xiàn)在選項課考試方式合理嗎？合理不確定不合理人數(shù)161519比例32％30％38％表9 你比較樂意接受的考試方式是：從規(guī)定內(nèi)容中選一項考自己比較擅長的內(nèi)容統(tǒng)一的考試內(nèi)容人數(shù)26213比例52％42％6％從對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32％的學生認為現(xiàn)在的考試方式合理，有52％的學生樂意從規(guī)定內(nèi)容中選一項考試，只有6％的學生選擇統(tǒng)一的考試內(nèi)容。而在對教師（8名體育老師）的訪談統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，75％的教師是根據(jù)學生的出勤、態(tài)度、動作技術(shù)、達標、理論考試等綜合評定對學生實施統(tǒng)一的測試。由此可以看出，目前，汨羅二中體育選項課教學的學習評價現(xiàn)狀：① 目前的學習評價內(nèi)容單一，采用傳統(tǒng)的評價形式，基本局限于對體能和運動技能的評定，教師“一錘定音”，“好的永遠是優(yōu)，差的一直墊底”忽視了學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定；②評價方法和工具陳舊，主要采用教師評價、終結(jié)性評價、定量評價、絕對性評價等方法，以教師為主的評價忽視了學生在學習過程中的主體地位，忽視了學生的自我評價和相互評價對促進和激勵學生進步與發(fā)展的重要性。③從學生學習效果評價看（主要是教師評價），多數(shù)努力學習的學生（第一志愿選項）各方面進步較大，平均成績優(yōu)良；不滿意選項的學生成績一般，而個別學生上課不到或經(jīng)常串項者，最后不參加考核（缺考）。（僅靠德育管理是不夠的）。A建立正確評價觀念，促進學生全面發(fā)展 在評價中，我們要理解評價的意義，《課程標準》倡導評價體系的多元化，突出評價的反饋與激勵作用，關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，為每個學生自主學習和探究學習創(chuàng)造機會和條件。同時它有助于學生參與課程建設(shè)，更有助于促進學生不斷進步和發(fā)展。這就要我們建立正確評價觀念，從確定評價內(nèi)容、制訂評價標準、選擇評價方法、由誰來評價等方面入手。 B現(xiàn)在新課程標準評價有很多科學的方式，采用新的評價標準和方式，制定切實可行的評價內(nèi)容和方式。如：采用 “四評”的評價方法。所謂“四評”，即學習內(nèi)容評價、自評、學生代表評、教師評。學習內(nèi)容評價是教師劃定考核模塊，學生選擇考核內(nèi)容。如考核投籃，就由學生選擇不同方式的投籃來展現(xiàn)自己，教師訂相應(yīng)的等級；自評就是在考核后，自己給自己正確評價，評一學期來學習情況、進步程度、參與課堂積極性，自己的優(yōu)缺點等進行評價；學生代表評價就是學生自己推選代表，對該學生的學期情意表現(xiàn)、合作程度、人際關(guān)系等進行正確評價；教師評就是從該學生的運動技能的提高程度、學習態(tài)度、并根據(jù)前三評，給出正確合理評價，對其本期的優(yōu)缺點以及以后注意的問題提出建議?！八脑u”都是在評價當事學生同時進行，讓學生真正了解自己，認識自我，更讓學生對自己以后各方面的發(fā)展或提高都起到積極作用。評價后，學生普遍反映這樣評價才能真正反映自己的學習、人際、情感等情況，更了解到自己的優(yōu)缺點，更能促進自己以后的發(fā)展。對于“四評”同行也認為簡易節(jié)時，有一定的可行性和全面性。