【正文】 真實(shí)地反映出來，教師可在學(xué)生選項(xiàng)的第一次課，就對每個(gè)學(xué)生技術(shù)水平的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底并記錄，然后在學(xué)期末分別進(jìn)行不同要求的考核，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，也讓每個(gè)學(xué)生真正體會和享受到體育帶給他們的樂趣”【3】（綜合班）學(xué)校應(yīng)盡力創(chuàng)照條件滿足學(xué)生的選項(xiàng)要求，可以嘗試開設(shè)興趣培養(yǎng)班（綜合班），由不能盡快選定項(xiàng)目的學(xué)生組成，開設(shè)田徑、健美操、踢毽子等其他項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定相應(yīng)的教材，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容；不合理的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整、更新和替換。，問題要明確化，盡量滿足學(xué)生的要求。確定學(xué)生選項(xiàng)時(shí)方法要靈活，不搞一刀切，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，不打擊傷害學(xué)生積極選項(xiàng)的體育熱情。高一學(xué)生確定個(gè)人選項(xiàng)的時(shí)間應(yīng)更長些，因?yàn)楦咭粚W(xué)生大部分沒有明顯的興趣愛好。，思想、行為以及紀(jì)律習(xí)慣都存在不同程度的差異。大班教學(xué)的開展，極易出現(xiàn)考勤漏洞，課堂學(xué)生“串門”，教學(xué)紀(jì)律等問題，極大影響了課堂教學(xué)紀(jì)律，影響教學(xué)的秩序和教學(xué)效果。 A嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，實(shí)施分層管理 選項(xiàng)教學(xué)要嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，實(shí)施分層管理，確保教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在選項(xiàng)班中，由各行政班組長負(fù)責(zé)自己班的人數(shù)考勤，這樣教師就不用花費(fèi)長時(shí)間來一一點(diǎn)名。在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中，各小組長負(fù)責(zé)課堂的練習(xí)以及活動組織任務(wù)，并課后向教師匯報(bào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動的情況。教師巡回輔導(dǎo)，注意小組的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給出合理積極地評價(jià)，使學(xué)生能全體參與進(jìn)課堂。以學(xué)生管學(xué)生，教師抓全局紀(jì)律，教師學(xué)生齊抓共管，課堂紀(jì)律、考勤、“串門”等問題就可以從根本上解決，有效的保證了教學(xué)秩序和課堂紀(jì)律。 B沉入了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流，配合德育處做學(xué)生的考勤和思想工作，加強(qiáng)上課組織管理。上下課抽查，中間抽查，并作為成績考核的一部分。C各項(xiàng)目教師管理好自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)非本項(xiàng)目學(xué)生勸其回去，經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。1. 1對評價(jià)目的的認(rèn)識有偏差 體育教學(xué)評價(jià)的目的[ 4] 有兩個(gè), 一是檢查教師的教學(xué)情況, 幫助教師改進(jìn)教學(xué), 提高教學(xué)質(zhì)量。 二是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方, 在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。但是, 在實(shí)際工作中, 體育教學(xué)評價(jià)卻存在著為評價(jià)而評價(jià)的做法, 把評價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待。體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的, 考什么, 就教什么。1. 2?? 評價(jià)內(nèi)容單一、考核內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)選項(xiàng)課實(shí)施過程中體育教師過分注重專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué), 只把重點(diǎn)盯在操場和體育館, 忽視體育理論知識的傳授, 致使學(xué)生體育知識面過于狹窄, 輕視體育文化內(nèi)涵的發(fā)掘, 把高校體育理解為跑、跳、投及球類運(yùn)動等活動, 所以, 有些測評數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映出來的考試結(jié)果自然在更大程度上只代表了被測試者先天的身體素質(zhì)狀況[ 5 6] , 而忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度, 這不利于大學(xué)生的正確體育價(jià)值觀的形成[ 7]。這種評價(jià)形式過于重視被測試者成績與全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相比較, 僅以一個(gè)人跑得快慢、跳得高低、投得遠(yuǎn)近來評價(jià)學(xué)生體育成績的好壞、評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低[8] 。所以, 突出了學(xué)習(xí)效果的絕對評價(jià), 而忽視了學(xué)習(xí)者的進(jìn)步幅度。在實(shí)際操作中, 往往是給學(xué)生評完分?jǐn)?shù), 課程也就正式結(jié)束, 評價(jià)本身不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到促進(jìn)與調(diào)節(jié)作用。從評價(jià)應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù)這一觀點(diǎn)出發(fā),體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生體育態(tài)度和情感的評價(jià)。1. 3?? 評價(jià)類型選擇上的片面性評價(jià)的類型按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為: 絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。 按評價(jià)功能可分為: 診斷性評價(jià)、形成性和終結(jié)性評價(jià)。目前我國對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)類型在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)功能上所采用的依然是絕對評價(jià)和終結(jié)性評價(jià), 在類型的選擇上比較單調(diào)貧乏。過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià), 但對過程評價(jià)重視不夠。以終結(jié)性評價(jià)作為主要評價(jià)方法的做法較為普遍, 這種評價(jià)的弊端是顯而易見的。由于評價(jià)與課程同步結(jié)束, 因而, 不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的反饋, 無法適時(shí)幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。這與當(dāng)前國際課程評價(jià)注重形成性評價(jià)的做法相悖。過分強(qiáng)調(diào)絕對評價(jià), 而對評價(jià)中學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步重視不夠。對全體學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的做法值得重新審視。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn), 有些學(xué)生雖然取得了很大進(jìn)步, 但由于先天原因, 卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求, 被視為 不合格者!, 其積極性會受到打擊。1. 4?? 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體缺乏廣泛的參與性一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系, 必須建立在廣泛的支持和參與之上。評價(jià)主體的多元化, 使得評價(jià)結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差, 從而使評價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。因此, 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)使師生自評、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、教學(xué)主管部門評價(jià)結(jié)合起來。但是在評價(jià)過程中, 充斥著管理主義傾向[ 9]。教育管理者( 課程目標(biāo)的制訂者)與評價(jià)者之間的傳統(tǒng)關(guān)系不允許受到挑戰(zhàn)。管理者總是想通過各種手段( 包括行政干預(yù)、提供資助等)控制評價(jià), 決定評價(jià)的范圍、任務(wù)和對象。這就直接導(dǎo)致了管理者的絕對權(quán)威性。盡管評價(jià)的問題、對象和評價(jià)的結(jié)果看似是由評價(jià)者自由制訂, 但是這種自由是絕對在 標(biāo)準(zhǔn)!的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種過分強(qiáng)調(diào)教師的評價(jià), 而對學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的相互評價(jià)重視不夠的現(xiàn)狀使得教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況很少有一個(gè)主體性認(rèn)識, 問題何在, 進(jìn)步情況如何,皆不清楚。這樣不能很好地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力。1. 5?? 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏綜合性和發(fā)展性指標(biāo)[ 10]現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評價(jià)指標(biāo), 并將它們簡單相加, 缺乏教學(xué)各因素之間互動效應(yīng)的評價(jià)指標(biāo), 尤其缺乏那些潛在因素(如創(chuàng)造性、主體性等)的彈性指標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià), 沒有按照學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度評價(jià), 而是采取終結(jié)性的絕對評價(jià), 打擊了這部分學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。2?? 我國體育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢素質(zhì)教育!、 終身體育!以及 健康第一!等思想的提出, 為體育學(xué)習(xí)評價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ), 未來學(xué)習(xí)評價(jià)改革的趨勢將在以下幾個(gè)方面發(fā)生變化。2. 1?? 評價(jià)理念的不斷更新[ 11]要從根本上來建立全新的體育教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)思想,要從單一的評價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價(jià), 要淡化考評的選拔功能, 強(qiáng)化檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜功能, 徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病, 既要評教學(xué)效果, 又要評教學(xué)過程, 既要評老師的教, 又要評學(xué)生的學(xué)。2. 2?? 由單一內(nèi)容評價(jià)向多元內(nèi)容評價(jià)轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行的評價(jià)內(nèi)容主要集中在體能和運(yùn)動技能的測試方面。我國未來的體育課程將會十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價(jià), 評價(jià)的內(nèi)容可能包括以下這些方面:a. 學(xué)生的成長發(fā)育情況。 b. 體能測試。 c. 體育與健康知識與運(yùn)動技能。 d. 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動的行為、運(yùn)動習(xí)慣等。 e. 意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等。 .f 交往能力、合作精神等。2. 3?? 多種評價(jià)方式綜合運(yùn)用2. 3. 1?? 客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合在體育課中客觀評價(jià)比較適合于對體能和運(yùn)動技能做出評價(jià), 但很難評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心與合作意識等。因此, 客觀評價(jià)不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動情況。未來的體育課程應(yīng)將目標(biāo)定位在增強(qiáng)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)等整體健康方面。應(yīng)從課程目標(biāo)出發(fā), 制定出定量與定性相結(jié)合的、重在衡量學(xué)生三維健康的評價(jià)體系, 即對個(gè)體學(xué)生的整體健康水平的改善程度做出評價(jià)[ 12] 。2. 3. 2?? 終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合過程性評價(jià)是通過各種評價(jià)方法和工具, 經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評定, 并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題, 并采取有效措施解決問題, 從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步[ 13] 。相比之下, 我國因受傳統(tǒng)思想的影響, 許多人認(rèn)為終結(jié)性簡便易行, 能做出準(zhǔn)確判斷, 而過程性評價(jià)比較麻煩, 不易操作, 不能準(zhǔn)確評定學(xué)習(xí)結(jié)果。因此, 未來的體育學(xué)習(xí)評價(jià)將從單一的終結(jié)性評價(jià)向終結(jié)性和過程性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展。2. 3. 3?? 絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合相對性評價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進(jìn)步, 從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。未來的體育課程要注意相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合。2. 3. 4?? 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合在體育教學(xué)中, 定量評價(jià)占據(jù)了主要地位。但是, 體育教學(xué)極為復(fù)雜, 有它自身的特殊性, 存在著大量的人文因素, 這些人文因素不像體育課的密度、運(yùn)動負(fù)荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化, 像學(xué)生體育態(tài)度、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的教學(xué)評價(jià)是不全面的,缺乏科學(xué)性的。因此, 必須把定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來使用[ 14] 。2. 3. 5?? 自評與他評相結(jié)合任課教師長期工作在教學(xué)第一線, 對教學(xué)活動的情況最為了解, 對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚, 所以, 對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)離不開任課教師的自我評價(jià)。但任課教師由于評價(jià)的心理壓力以及主觀因素, 往往評價(jià)的客觀性不夠, 因此, 還需要他評, 如同行教師評價(jià)。對于學(xué)生來說, 學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者, 只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容, 才能正確地評價(jià)它, 特別是那些無法用定量來表現(xiàn)的內(nèi)容, 包括情感、意志、態(tài)度、興趣等, 都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向, 只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料, 一個(gè)善于運(yùn)用自我評價(jià)的學(xué)生, 可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)評價(jià)自己, 使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)。3. 1?? 結(jié)論目前體育選項(xiàng)課教學(xué)考核與評價(jià)一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響, 缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評價(jià)方法, 體育教師和學(xué)生對體育教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識只停留在片面的層次上, 教育目的和評價(jià)手段不一致、評價(jià)方式單一、片面追求量化指標(biāo)等不足現(xiàn)象普遍存在, 嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。3. 2?? 建議首先要明確評價(jià)的作用, 改變過去為了 排序!而評價(jià)的單一功能認(rèn)識, 有效發(fā)揮評價(jià)對完善體育教學(xué)系統(tǒng)的綜合功能。其次, 必須完善體育教學(xué)評價(jià)的理論體系,在評價(jià)的價(jià)值取向、評價(jià)方法與手段選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立等方面形成科學(xué)而正確的認(rèn)識。再次, 必須發(fā)揮廣大體育教師和學(xué)生教學(xué)評價(jià)體系建立中的作用, 使體育教學(xué)評價(jià)真正成為學(xué)生主體參與下的自我發(fā)展和自我完善的過程?！?3】部分學(xué)生在選課時(shí)存在棄難從易、棄嚴(yán)從松的想法，考慮哪個(gè)項(xiàng)目容易過，因此可以統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)。例如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合國家學(xué)生體質(zhì)健康測試要求，在08 級學(xué)生開始統(tǒng)一選項(xiàng)課評價(jià)指標(biāo)，無論選擇哪個(gè)項(xiàng)目，評價(jià)指標(biāo)一致。體育成績由平時(shí)考核50%和期末考核50%組成，平時(shí)考核包含出勤20 分，耐力測試（800 米）20 分，上課表現(xiàn)10 分；期末考核采用體質(zhì)健康測試，從身高體重、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、臺階試驗(yàn)五個(gè)方面來評定學(xué)生。平時(shí)課堂參與度高、課外體育鍛煉多的學(xué)生自然會得到公正肯定的評價(jià)?！?7】課程評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。在對汨羅二中（隨機(jī)抽取男女各25名）現(xiàn)在選項(xiàng)課的考試情況以及學(xué)生樂意的考試方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：表8 你覺得現(xiàn)在選項(xiàng)課考試方式合理嗎？合理不確定不合理人數(shù)161519比例32％30％38％表9 你比較樂意接受的考試方式是：從規(guī)定內(nèi)容中選一項(xiàng)考自己比較擅長的內(nèi)容統(tǒng)一的考試內(nèi)容人數(shù)26213比例52％42％6％從對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的考試方式合理，有52％的學(xué)生樂意從規(guī)定內(nèi)容中選一項(xiàng)考試，只有6％的學(xué)生選擇統(tǒng)一的考試內(nèi)容。而在對教師（8名體育老師）的訪談統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，75％的教師是根據(jù)學(xué)生的出勤、態(tài)度、動作技術(shù)、達(dá)標(biāo)、理論考試等綜合評定對學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的測試。由此可以看出，目前，汨羅二中體育選項(xiàng)課教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀：① 目前的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容單一，采用傳統(tǒng)的評價(jià)形式，基本局限于對體能和運(yùn)動技能的評定，教師“一錘定音”，“好的永遠(yuǎn)是優(yōu)，差的一直墊底”忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定；②評價(jià)方法和工具陳舊，主要采用教師評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)、絕對性評價(jià)等方法，以教師為主的評價(jià)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)對促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的重要性。③從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)看（主要是教師評價(jià)），多數(shù)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生（第一志愿選項(xiàng)）各方面進(jìn)步較大，平均成績優(yōu)良；不滿意選項(xiàng)的學(xué)生成績一般，而個(gè)別學(xué)生上課不到或經(jīng)常串項(xiàng)者，最后不參加考核（缺考）。（僅靠德育管理是不夠的）。A建立正確評價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 在評價(jià)中，我們要理解評價(jià)的意義，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評價(jià)體系的多元化，突出評價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件。同時(shí)它有助于學(xué)生參與課程建設(shè)，更有助于促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要我們建立正確評價(jià)觀念，從確定評價(jià)內(nèi)容、制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)方法、由誰來評價(jià)等方面入手。 B現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)有很多科學(xué)的方式，采用新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，制定切實(shí)可行的評價(jià)內(nèi)容和方式。如：采用 “四評”的評價(jià)方法。所謂“四評”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)、自評、學(xué)生代表評、教師評。學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)是教師劃定考核模塊，學(xué)生選擇考核內(nèi)容。如考核投籃，就由學(xué)生選擇不同方式的投籃來展現(xiàn)自己，教師訂相應(yīng)的等級；自評就是在考核后，自己給自己正確評價(jià)，評一學(xué)期來學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度、參與課堂積極性，自己的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生代表評價(jià)就是學(xué)生自己推選代表，對該學(xué)生的學(xué)期情意表現(xiàn)、合作程度、人際關(guān)系等進(jìn)行正確評價(jià)；教師評就是從該學(xué)生的運(yùn)動技能的提高程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、并根據(jù)前三評，給出正確合理評價(jià)，對其本期的優(yōu)缺點(diǎn)以及以后注意的問題提出建議?！八脑u”都是在評價(jià)當(dāng)事學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生真正了解自己，認(rèn)識自我，更讓學(xué)生對自己以后各方面的發(fā)展或提高都起到積極作用。評價(jià)后，學(xué)生普遍反映這樣評價(jià)才能真正反映自己的學(xué)習(xí)、人際、情感等情況，更了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更能促進(jìn)自己以后的發(fā)展。對于“四評”同行也認(rèn)為簡易節(jié)時(shí)，有一定的可行性和全面性。