【正文】 發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪種課程？只有對這個問題作出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標。校本課程組織是指選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程試驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。5. （1）小欣的父親沒有全面正確的理解何為“研究性學(xué)習(xí)課程”，錯誤地將其認為是跟高考無關(guān)的內(nèi)容，以高考升學(xué)率來衡量和評價學(xué)校，沒有深刻地意識到當前在中學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性。（2）研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生成長的意義在于：研究性學(xué)習(xí)為有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，實施素質(zhì)教育提供了良好載體，特別是有利于學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式。在原有的教育教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。研究性學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、途徑有利于學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識主動探究并重視實際問題解決的主動積極、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種從實踐中多渠道獲取知識、并將各學(xué)科中學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用的實踐機會。研究性學(xué)習(xí)有助于挖掘?qū)W生的智慧和潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、興趣、動機；有利于學(xué)生掌握和運用科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力；有利于提高分析和解決實際問題的能力，學(xué)會關(guān)心國家和社會進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。（3）研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，產(chǎn)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，就需要研究型教師。作為一名教師，我認為，首先教師要明確自己所扮演的角色。在研究型學(xué)習(xí)中，教師不再只是知識的傳授者，同時應(yīng)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進者。教師應(yīng)當協(xié)助學(xué)生，并參與到他們的研究中去，做一名研究者、課題的指導(dǎo)者，幫助促進學(xué)生進行課題研究。此外，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。教師要通過各種途徑學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，及時補充相關(guān)知識，盡快提高自身素質(zhì)，努力使自己成為一名研究性學(xué)習(xí)的真正參與者和指導(dǎo)者。 第八章練習(xí)題答案1．教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展具有漫長性、生長性、階段性和多面性。2．在“專業(yè)發(fā)展”階段，出現(xiàn)了如下三類取向：（1）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向。持理智取向的教師專業(yè)發(fā)展取向的學(xué)者認為，教師如果要進行有效的教學(xué)，最重要的有兩點：一是自己擁有“內(nèi)容（知識、技能、價值觀等）”，二是有知識和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”。也就是說，教師一方面需要擁有“學(xué)科知識”，另一方面需要“教育知識”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是獲取這兩類知識。（2）教師專業(yè)發(fā)展的實踐—反思取向。一是對“實踐”的關(guān)注，強調(diào)實踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用；二是持實踐—反思取向的學(xué)者，都主張以這樣或那樣的方式，促進教師的反思。持在持實踐—反思取向的學(xué)者看來，在教師發(fā)展過程中，教師的角色是主動的，是一種探究式的專業(yè)發(fā)展，并不是通過外在專家告訴他們?nèi)绾稳プ?，而是主要依賴教師個人或教師之間合作的“發(fā)現(xiàn)”。（3）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。持這種取向的研究者，關(guān)注的問題并不是教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑。研究者們認為，教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力不完全依靠自己，而需要向他人（同事、校外專家等）學(xué)習(xí)，教師教學(xué)策略和風(fēng)格的形成和改進，很大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。持生態(tài)取向的學(xué)者認為，教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式，是合作的發(fā)展方式即教師的發(fā)展不是學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識或教育知識，也不僅是個別教師的“反思”，而是構(gòu)建一種合作的教師文化。3．作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識、實踐性知識、條件性知識和一般文化知識四個大的方面。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等。它是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)。對教師而言，其職業(yè)要求他們必須精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有廣泛而深入的了解。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)科方面的知識。它是教師成功地進行教育教學(xué)所必備的知識。此外，一方面教師應(yīng)具有哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識；另一方面，教師還要有廣博的知識儲備，從而能夠滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要，幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界，同時也能幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識和教育學(xué)科知識，并提高自己在學(xué)生和家長中的威信。4．一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有課程資源的開發(fā)意識，并具備課程資源規(guī)劃與設(shè)計能力、收集與處理信息的能力、篩選與鑒別能力、整合能力、組織與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問題的能力、評價能力等。這些能力是構(gòu)成教師在課程實施過程中課程資源開發(fā)能力的基本要素。5. （1）案例中的那位教師對于什么是教育和教學(xué)研究十分困惑。在動機上，該老師從事教學(xué)研究是以達到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實現(xiàn)人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，該老師僅僅重視他人的經(jīng)驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒有深度，難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。 （2）①要提高認識，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著及教育教學(xué)理論。 ②要熟知教育研究的過程和方法； ③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革；④要要注重行動與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗，寫出一些有較價值的論文（含經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告），以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題；⑤要以解決課堂教學(xué)的實際問題為教學(xué)研究立足點。