【正文】 這時,學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的理解,基于線上所獲信息進(jìn)行再加工。這種再加工可以是重構(gòu)秩序、創(chuàng)造性改寫，也可以是創(chuàng)造新的作品或方案。學(xué)習(xí)者在加工后將成果再次放到線上交流平臺（如微博、微信等），繼續(xù)與相關(guān)各方進(jìn)行在線交流，采集各方反饋信息?！皠?chuàng)造性重構(gòu)”經(jīng)過學(xué)習(xí)者個性化加工的新知識（文字、方案、作品）在經(jīng)歷多輪線上碰撞、線下優(yōu)化后，逐步趨于精細(xì)、完整，在學(xué)習(xí)者認(rèn)可的階段，可以正式進(jìn)入學(xué)習(xí)者獨立審視、精益求精、總結(jié)成果的過程。這個過程是學(xué)習(xí)者對剛剛形成的新的知識體系進(jìn)行統(tǒng)合內(nèi)化的階段，有學(xué)者稱這一過程為“創(chuàng)造性重構(gòu)”?！皠?chuàng)造性重構(gòu)”是一個完整互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程達(dá)到“最高領(lǐng)悟”的階段?！救诤蠎?yīng)用】適用領(lǐng)域這種學(xué)習(xí)方式特別適用于基于互聯(lián)網(wǎng)溝通的群體聯(lián)動的學(xué)習(xí)過程，例如基于在線互動的創(chuàng)客制作學(xué)習(xí)過程，與學(xué)者、專家在線互動的學(xué)術(shù)研究及小課題寫作，以及基于遠(yuǎn)程合作的在線團隊長期學(xué)習(xí)過程等等。兩個應(yīng)用舉例基于在線作品展示平臺的創(chuàng)客學(xué)習(xí)（1）與同學(xué)建立即時分享、相互建議的合作約定；（2）將自己的創(chuàng)客實踐成果及時分享到在線作品展示平臺上接受同學(xué)的評價、建議；（3）在一個完整的創(chuàng)客實踐周期里多次經(jīng)歷線上展示、搜集評價，線下加工優(yōu)化的過程；（4）在線集中展示大家的成果。基于專家互動微信群的小課題研究（1）成立小課題組，并在學(xué)校的指導(dǎo)下建立與專家學(xué)者的互動關(guān)系；（2）與相關(guān)專家建立微信群，約定微信指導(dǎo)方式、規(guī)則；（3）及時將小課題研究成果在微信群中展示、表達(dá)，接受專家督導(dǎo)；（4）通過微信記錄并采集專家在微信群中與指導(dǎo)教師、學(xué)生的溝通內(nèi)容，特別是對學(xué)生行動價值的即時評估，作為表現(xiàn)性評價內(nèi)容。四、融合的行動建議與評價未來一年將是基礎(chǔ)教育全面迎接新時代，實施“奮進(jìn)之筆”的一年，也是在《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指導(dǎo)下落實“課堂革命”的開局之年。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革學(xué)生評價方式?！薄胺绞阶兏铩?、“機制創(chuàng)新”將是未來教育改革的重要行動內(nèi)涵。本《指南》希望對中小學(xué)“學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)場景重構(gòu)”提供一個基本指引，幫助學(xué)校和各學(xué)科教師盡快找準(zhǔn)落地實施途徑和方法。為此，我們建議學(xué)校和教師努力開展以下工作：（一）深化研究、開展試點——各學(xué)校應(yīng)基于本《指南》的導(dǎo)向深入推進(jìn)與學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的教科研工作，并依托具備一定基礎(chǔ)的學(xué)科組和骨干教師，積極開展試點。各區(qū)教育局相關(guān)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”、“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合”等主題制定專門的科研指導(dǎo)工作規(guī)劃，整合科研力量、推動科研氛圍、優(yōu)化樣板、推廣經(jīng)驗，加快學(xué)校學(xué)習(xí)方式變革的步伐。（二）開發(fā)課程、創(chuàng)新陣地——各學(xué)校應(yīng)積極依托本《指南》提供的建議推動校本課程的建設(shè)工作。面向?qū)W習(xí)方式的多樣化對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新規(guī)劃，將各學(xué)科與創(chuàng)客教育理念的融合作為一個重要的校本課程生長點，利用好科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實踐、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等外延性較強的學(xué)科師資力量開發(fā)校本課程，提供學(xué)科能力的補充訓(xùn)練以及“關(guān)鍵能力”的專門習(xí)練。切實建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新陣地。（三）師資培養(yǎng)、延伸價值——各學(xué)校應(yīng)積極支持學(xué)科教師開展方式創(chuàng)變、課程創(chuàng)研等創(chuàng)造性的工作，為教師提供接受培訓(xùn)、演練的機會，幫助教師從服務(wù)型教師成長為生產(chǎn)型教師；教師群體應(yīng)在本《指南》意見的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)、彌補不足、加深認(rèn)識、實踐演練，把握好融合創(chuàng)新的新機遇迅速成長。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門也應(yīng)基于本《指南》意見，積極組織課程開發(fā)骨干教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式變革普及培訓(xùn)，設(shè)計新的教師評比標(biāo)準(zhǔn)和評比活動，推動教師在融合、創(chuàng)變中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（四）組織優(yōu)化、機制創(chuàng)新——各學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新的大勢所趨中積極探索教育教學(xué)組織機制的優(yōu)化提升，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科組統(tǒng)領(lǐng)課程創(chuàng)新策劃設(shè)計的價值、積極拓展備課組實施教法學(xué)法變革的價值、積極探索年級組實施學(xué)生評價變革的價值，并為這些有益的創(chuàng)變提供機制保障。（五）整合資源、搭建平臺——各學(xué)校應(yīng)積極整合校內(nèi)外科研資源，為教師創(chuàng)新探索提供資源保障；借助微信等工具平臺、智慧校園平臺整合高校學(xué)者、同行精英、企業(yè)專家等為教師的實踐嘗試提供策劃與設(shè)計指導(dǎo)、工具與載體的支持以及成長過程的跟蹤、創(chuàng)新試錯的幫扶等。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)在此方面為學(xué)校提供全面的支持。市教科院對以上工作的開展實施將在未來一年進(jìn)行適時的抽查并根據(jù)進(jìn)度開展全市的選拔展示評比活動或在相關(guān)業(yè)務(wù)的評估驗收（尤其是“創(chuàng)客教育基地?！钡脑u估驗收）中加以體現(xiàn)，主要從以下幾個方面進(jìn)行評估：《指南》的專項學(xué)習(xí)并設(shè)立工作試點項目；《學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新工作規(guī)劃》并按計劃實施；；、創(chuàng)新學(xué)習(xí)場景建設(shè)方面有突出價值的骨干教師；。結(jié) 語未來已來，在基礎(chǔ)教育的發(fā)展上尤為明顯?！靶赂呖肌睜恳碌摹罢n堂革命”將成為新時代教育變革的主題。教育部已在多個場合反復(fù)強調(diào)了中央對新高考政策的決心和期許。面對大變革時代要求，深圳教育充滿緊迫感。廣大教師應(yīng)加快步伐，從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式中走出來，走向以“回歸生活世界、參與知識創(chuàng)造、獲得完整思考、多元整合學(xué)習(xí)”為基本特點的“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”，扮演好“創(chuàng)課教師”的新角色?；谛聦W(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計和組織實施，對廣大教師而言都是陌生的。教師將面對的是程序化思維的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)心理認(rèn)知的挑戰(zhàn)、組織方式改造的挑戰(zhàn)……由于此前的教學(xué)流程大多源于前輩經(jīng)驗或約定俗成，因此絕大多數(shù)教師都缺乏相關(guān)的經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息儲備。同時，教師在實施創(chuàng)新能力課程的過程中，將越來越強調(diào)整合性、創(chuàng)生性和協(xié)同性，這也將極大的沖擊分科教學(xué)所帶來的單人操作習(xí)慣、“一言堂”教學(xué)習(xí)慣、“自顧自、背對背”教科研習(xí)慣……要在這個變革過程中成功突圍，創(chuàng)新重構(gòu)，需要各學(xué)科教師銳意進(jìn)取、突破自我，協(xié)同作戰(zhàn)、精深教研，創(chuàng)變設(shè)計、科學(xué)整合，站在時代變革的角度重新審視自己的專業(yè)能力和職業(yè)價值，重新學(xué)習(xí)、再次出發(fā)，基于自己的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校正在成為“未來課程中心”，學(xué)科之間的壁壘正在消失，新的學(xué)習(xí)效率評估方式正在蔓延，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全新方法論時代已經(jīng)到來。希望廣大教師能夠更快的認(rèn)識變革、融入變革、主動學(xué)習(xí)、自我迭代，抓住人工智能所帶來的人類社會重大變革機遇，成就自己，成就學(xué)生，不負(fù)時代，不負(fù)未來。參考文獻(xiàn)[1][丹]克努茲伊列雷斯,:全視角學(xué)習(xí)理論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.[2][美]小威廉姆E多爾,[M].教育科學(xué)出版社,2015.[3][新]約翰——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社,2015.[4]:互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社,2015.[5][M].浙江大學(xué)出版社,2012.[6]楊九俊,[M].南京:江蘇教育出版社,2006.[7][J].教育研究,2016(04),1224.[8]祝智庭,:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(01):1421.[9]余勝泉,[J].開放教育研究,2015,21(04):1322.[10]楊現(xiàn)民,[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(02):2334.[11]王佑鎂,——一種正在興起的學(xué)習(xí)范式[J].中國電化教育,2009(10):1216.[12]王佑鎂,錢凱麗,華佳鈺,:邁向一種新的創(chuàng)客教育文化——國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究述評[J].電化教育研究,2017,38(02):3443.[13]:探究性教學(xué)新樣式——兼論尼爾森的逆向思維學(xué)習(xí)過程模型[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(06):1215.[14]黃利華,包雪,王佑鎂,:學(xué)校創(chuàng)客教育實踐模式新探[J].中國電化教育,2016(11):1822.[15][J].課程教材教法,2006(02):2629.[16]——協(xié)商課程:課程行動研究的一個實踐范式[J].外國中小學(xué)教育,2008(02):2429.[17]管頤,[J].課程教學(xué)研究,2016(10):1822.[18]常攀攀,“做中學(xué)”的系統(tǒng)闡釋及教改啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(02):7779.[19]尹艷秋.“生活世界”與教育的取向——兼論“教育即生活”與“生活即教育”[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2004(05):69.[20]“知識世界”走進(jìn)“生活世界”——對學(xué)校道德教育基礎(chǔ)的反思[J].浙江社會科學(xué),2001(03):103106.[21][J].師資建設(shè),2015(02).[22]陳剛,[J].中國電化教育,2016(11):1117.[23]:一種創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)范式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(06):2638.[24][J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(11):1319.[25]閆寒冰,——以“Design 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