【正文】 因與外因的關系3教育與發(fā)展的關系4年齡特征與個別差異的關系45簡述教師心理健康的標準：1智力正常2情緒穩(wěn)定3意志健全4人格完善5自我認識客觀6 人際關系協(xié)調(diào)7反應適度46如何做好教師心理健康的維護：1正確地認識自己，接納自己2面對現(xiàn)實，適應環(huán)境3廣交朋友，與人為善4努力工作，學會休閑47簡述意志過程的分析：（一）采取決定階段1動機沖突（1）雙趨式?jīng)_突（2）雙避式?jīng)_突（3）趨避式?jīng)_突2確立目的3制定計劃、選擇方法（二）決定執(zhí)行階段心理學綜合應用題1在教學中如何培養(yǎng)學生良好的觀察力：首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察效果，無論是課外還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關的知識是必要的。再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察品質(zhì)。在觀察活動中，每個學生的知識經(jīng)驗、個性特點、心理品質(zhì)不同，因而觀察的效果也不一樣。最后還要指導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力。2試述中小學生記憶能力的培養(yǎng)：1)加強學習目的性教育。進行學習目的教育，是培養(yǎng)學生記憶力的首要工作。2)培養(yǎng)學生對記憶內(nèi)容的興趣。對學習材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地想大腦提供新的刺激，以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶的心理準備。3)加強對記憶材料餓理解。理解是記憶的基礎，記憶是理解的結果和證明。4)對記憶材料的充分應用。要指導學生在實踐中運用儲存在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。5)使學生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識記、再認與回憶三個階段構成的。6)教給學生科學的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要因素。7)科學用腦、合理用腦。愉快的情緒、清新的空氣、適當?shù)臓I養(yǎng)、合理的作息制度等。8)立記憶的信心。教師要通過對學生的學習或復習的結果進行既是地檢驗與評定，并運用不同的方法給學生以鼓勵和肯定，使學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，樹立起記憶的信心。3試論中小學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：1)調(diào)動學生的學習和創(chuàng)造的積極性。要培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，教師必須注意進行學習目的教育，使學生知道學習的重要意義，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的積極性。2)用科學發(fā)展觀指導思維活動。唯物辯證發(fā)是科學的思維方法和世界觀。3)提高元認知能力，教給學生思維策略。要能對思維活動進行監(jiān)控，教師必須設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，進行這方面訓練。4)教給學生思維方法和創(chuàng)造方法。教師必學在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識大的過程，講授理解知識，應用知識的思維方法和發(fā)明創(chuàng)造的方法，有計劃地對學生進行思維訓練。5)不斷優(yōu)化學生的知識結構。讓學生掌握有關思維和創(chuàng)造的知識。6)提高學生的言語能力。學生掌握詞匯量越大，語言活動有條理，思維就越開闊越深入。7)要使學生了解自己的思維品質(zhì)。要發(fā)展學生的思維能力，必須使學生了解自己思維品質(zhì)的特點，了解自己在思維的目的、廣度、深度等。8)提供創(chuàng)造性活動條件，讓學生大膽創(chuàng)造，讓學生在發(fā)明創(chuàng)造實踐中提高創(chuàng)造能力。4試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些：1創(chuàng)造動機強度的影響。創(chuàng)造動機也叫創(chuàng)造的積極性，它是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力。2知覺情境的影響。解決問題往往受知覺情境的影響。3思維定勢的影響。既有積極影響，又有消極影響。4功能固著的影響。只知道熟悉事務通常的用途（功能），而不知道它的新功能，這就是功能固著。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。解決新問題的創(chuàng)造性思維過程是運用已有知識重新改組認知結構的過程。7人格的影響。人的人格特點對創(chuàng)造性思維的進程和結果具有明顯的影響。8靈感的影響。9啟發(fā)的影響5試論教師應如何利用注意規(guī)律組織教學：注意是學生進行學習的必要前提。教師在教學過程中，要善于利用西湖一的規(guī)律組織教學，有意識地培養(yǎng)學生的注意能力，才能使教學取得良好的效果。1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學（1）要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾（2）新穎的教學內(nèi)容（3）教學方法力求多樣，富予變化（4）培養(yǎng)學生的興趣（5）培養(yǎng)學生良好的情操。2要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學（1）幫助學生樹立明確的學習目的（2）對學生的要求要嚴格適當（3）創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考（4）正確組織課堂教學（5）組織學生實際操作。3要運用幾種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。一堂課就這樣有意注意、無意注意、有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學生的注意有張有弛，不容易疲勞，從始至終地保持一定的注意。6試述如何激發(fā)中小學學生的學習動機：1)明確每個課題的具體目的和意義。教師愈能在教學中闡明每一個具體教學內(nèi)容的目的、意義、使學生明確所學的內(nèi)容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產(chǎn)生學習的意向，提高學習的積極性。2)教學內(nèi)容與方法的新穎性。在教學中，教學內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強，不斷以新的知識激發(fā)學生的探索興趣；這些措施都能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。 3)創(chuàng)設“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維。在教學中，向學生提出課題，創(chuàng)設“問題的情境”，引導學生積極思維，自覺地探索問題的結果，這是培養(yǎng)學生學習積極性的有效途徑。一是語言提示的方式。由教師直接提出與教材有關的而且需要解決的問題，以引起學生的學習動機，使其帶著問題來學習。二是活動的方式。讓學生通過參加有關的活動而產(chǎn)生問題，自覺地要求探索結果。4)適當開展競賽活動，激發(fā)學生的學習動機。競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。當然，過多的競賽，不僅會失去激勵的作用，反而會造成學生緊張情緒，加重學生的負擔。所以，開展競賽必須慎重，適量和注意方式。5)利用學習結果的反饋作用。實驗證明，學生了解其學習結果，比不了解學習結果，學習的積極性要高，進步要快。從心理學上說，就是給予及時的強化。7如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)：1加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念意識。一個人只有有了明確的目的，遠大的理想，才能形成堅強的意志品質(zhì)。加強學習目的、動機教育，不斷提高學生的動機水平，有利于增強學生的意志品質(zhì)。2規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習慣。自覺、自控的行為習慣是順利地從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質(zhì)的重要特征。3加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。我們要引導學生自覺地參加社會生活鍛煉，經(jīng)風雨，見世面。只有在困難面前，學生付出意志的努力，才能取得鍛煉意志效果。4啟發(fā)學生的自覺性，加強意志品質(zhì)的自我鍛煉。中小學生的自我意識已經(jīng)逐步形成，他們能夠逐步認識自我，評價自己的個性品質(zhì)，這是進行學生自我鍛煉的條件。學生可以針對自己的弱點，用格言、警句等座右銘提醒自己。5根據(jù)學生意志力表現(xiàn)的個別差異因材施教。針對學生的個別差異與意志弱點，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點進行培養(yǎng)是非常必要的。8如何對中小學學生不良情緒進行調(diào)適：1)矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產(chǎn)生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。 2)不要簡單禁止，應善于疏導。合理的釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張3)不要損傷學生的人格與自尊心。對學生不要臆測、歧視，不應損傷學生的自尊心和人格，否則，容易增加“意義障礙”，產(chǎn)生對立情緒和叛反心理。4)科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學生心靈中閃光的東西，要善于點燃他們的自尊心和集體榮譽感的火種。5)幫助學生擴大胸襟。要幫助學生逐漸養(yǎng)成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面，多角度去看。學會用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感。9論述影響中小學生能力發(fā)展的因素：1素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。素質(zhì)為能力的形成與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，提供了發(fā)展的可能性，對能力的形成和發(fā)展具有一定的制約作用。人的遺傳素質(zhì)只能影響能力的發(fā)展，而不能預先決定能力的發(fā)展，更不能決定能力發(fā)展的水平和方向。2教育對能力發(fā)展起主導作用。家庭環(huán)境、生活方式、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)方式以及家庭成員的職業(yè)、興趣、愛好、才能等等，都對兒童的智力形成和發(fā)展有極大的影響。相對于家庭教育，學校教育在人的智力開發(fā)中起主導作用。學校教育是對學生的全面素質(zhì)的教育。3社會實踐是能力發(fā)展的主要途徑。①身體素質(zhì)是前提，是可能性。②社會環(huán)境是決定因素，教育起主導作用，③實踐是重要途徑。10試述如何培養(yǎng)中小學生的能力：⑴在教育與教學中培養(yǎng)。學校教育對學生能力的發(fā)展起主導作用。學生在接受教育的過程中，在掌握知識、技能的同時，也就發(fā)展著能力。在教育與教學過程中，教師必須培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主動性、積極性和獨立性，激發(fā)他們的學習動機，使他們形成努力完成學習任務的態(tài)度。⑵在實踐活動中培養(yǎng)。環(huán)境、教育對能力發(fā)展的作用是通過個人的實踐活動來實現(xiàn)的，能力是人在改造客觀世界的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。這都是在不同的實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的專業(yè)能力。⑶在勤奮努力中培養(yǎng)。 能力的提高必須要有勤奮的品質(zhì)和個人的主觀努力。勤奮就是有意識地長期堅持工作和勞動。11教師應如何根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行因材施教：對膽汁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其熱情，豪放，爽朗。勇敢和主動的心理品質(zhì)防止粗暴，任性，高傲等人格特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，宜用“以柔克剛，人心腸，冷處理”等有效方法。對多血質(zhì)的學生要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四，虎頭蛇尾，粗心大意，任性等不良人格特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學生進行教育時，一定要“剛柔交替”在他們對錯誤滿不在乎時，批評要有一定的刺激強度。對粘液質(zhì)的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人，工作踏實等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)，執(zhí)拗，冷淡，遲緩等品質(zhì)。對這類學生的教育應當注意培養(yǎng)他們所欠缺的品質(zhì)高度的靈活性，積極性，杜絕可能發(fā)生的淡漠和萎靡不振。對抑郁質(zhì)的學生，要著重發(fā)展敏感，機智，認真細致，有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦，多疑，孤僻等消極心理的產(chǎn)生。給以更多的關懷，要經(jīng)常給予幫助在交往中消除疑慮；對這些學生，稱贊，嘉許，獎勵等將對他們的發(fā)展起積極作用。12試述有效地進行學習策略教學的措施有哪些：1要確定需要學生重點掌握的學校策略并對其結構進行分析。教師要善于識別那些概括化，實用性較廣的學習策略并對其結構進行分析，確定各種策略的步驟或心理成分及其聯(lián)系與順序，真正使策略的每個步驟具體化，可操作化。2教學方法應靈活多樣。教學應首先激發(fā)學生形成學習策略的認知需要，要確定適合于所學材料的學習策略。這些策略應該具有有效性和可操作性，能夠通過指導后獲得改進。然后指導學生在不同學習情境下進行訓練，并對學習結果進行及時評價與反饋矯正。在教學方法上可以根據(jù)實際采用不同的方法，如發(fā)現(xiàn)法，觀察模仿法，有指導的參與法專門授課法和直接解釋法等。3結合學科知識的教學進行訓練。形成學生的學習策略結合各科教學內(nèi)容來進行，而脫離知識內(nèi)容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生學習策略的改進。4注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略。教師除了教學生獲得一般的學校能力外，還要讓學生懂的為什么，何時，何處運用策略，知道自己策略的不足之處。一般來說，學習能力強的學生，其元認知發(fā)展水平較高，具有較多有關學習策略方面的知識，善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活應用各種策略去達到特定的目標，可見元認知策略的訓練很重要。13促進學習遷移的教學原則：1加強基本概念、原理、原則和科學規(guī)律的教學。從教育與發(fā)展的角度看，既要使學生掌握科學知識，又要促進學生在各種新情境、新條件下活學活用已學的知識，從而在學習和運用過程中發(fā)展智力。2合理安排教材、注意學科之間的聯(lián)系。3注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。（1）培養(yǎng)“三思而行”的習慣（2）養(yǎng)成客觀求證的態(tài)度（3）教會學生掌握學習的方法，學會如何學習4科學地安排聯(lián)系與實踐，加強練習的指導5創(chuàng)設與情景相識的學習內(nèi)容和學習情境6采用有效教學策略與方法7改進對學生的評價14試述加里培林的智力技能階段形成的理論：1活動的定向階段。這是個準備階段，就是要了解、熟悉活動任務，使學生知道做什么和怎么做，從而在頭腦里建立起活動的定向映像。2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。即借助于實物或實物的模型、圖表、標本等進行學習。3出聲的外部言語活動階段。這一階段是以出聲的外部言語形式來完成實在的活動，是智力技能內(nèi)化的第二步。4無聲的“外部”言語階段。這一階段的特點在于智力活動是以不出聲的外部言語來進行的，它要求對言語機制進行很大的改造。5內(nèi)部言語活動階段。這是智力技能形成的最后階段，是智力活動簡化、自動化似乎不需要意識的參與而進行的智力活動的階段，是名副其實的智力技能形成階段。15試述影響學生品德發(fā)展的因素：1家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響。家庭環(huán)境包括家庭的物質(zhì)生活，家庭結構和主要的社會關系，家長的職業(yè)類型及文化程度，家長的品德修養(yǎng)，家長對子女的教育態(tài)度和期望，以及家庭氣氛和家庭作用等。2學校對學生品德發(fā)展的作用。學校是影響兒童和青少年品德發(fā)展的重要因素，這種影響不僅通過德育途徑來實現(xiàn)，還通過諸如集體輿論，班風，教師的工作作風及他們之間的關系等因素來實現(xiàn)。學校教育根據(jù)一定社會的思想政治觀點，道德行為規(guī)范和學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過各科教學，全校，年級，班級的團隊活動以及課外和校外的活動有目的地，有計劃的，塑造學生的心靈，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。3個體對學生品德發(fā)展的影響。學生的個性包括個性傾向性和個性心理特征，對品德的發(fā)展均有一定的影響。個性傾向性中的道德動機，道德理想，人生觀和自我意識等因素，在學生的品德發(fā)展上起動力系統(tǒng)作用。個性心理特征包括：能力，氣質(zhì)和性格。良好的性格賦予了學生的品德以經(jīng)常穩(wěn)固的良好特征。16試述如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素：首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎。遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性，沒有正常的遺傳素質(zhì)，人的心理就得不到正常發(fā)展。如同遺傳素質(zhì)一樣，生理成熟的兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)基礎。其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定性作用、眾所周知，遺傳素質(zhì)和生理成熟僅僅為心理發(fā)展提供了某種可能性，但并不能決定心理的發(fā)展。后天的環(huán)境因素中，教育在心理發(fā)展過程中起主導作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。心理發(fā)展是隨年齡的增長，個體內(nèi)外各種條