抓點串線、鋪面織網——高中歷史一輪復習知識系統(tǒng)化、結構化單元課堂教學初探-資料下載頁
2025-06-10 00:16本頁面
【正文】 講評，并要有補償措施和補償練習。通過有效練習，可以把握各種題型的解題思路、方法和技巧，做到舉一反三。復習課以鞏固已學知識，發(fā)展解決問題的能力為主要任務。目的是讓學生及時鞏固所學的知識和技能，同時也便于及時發(fā)現教學中的問題，及時采取補救的辦法和措施。因此，教師的著眼點應在于啟發(fā)學生對已學概念的加深理解，在充分利用學生原有認知結構的基礎上，引導學生找出概念之間的關系，將已學的知識構建為知識結構網絡，以求他們能掌握完整的知識體系。復習課對學生的認知引導過程應是：點－線－面。從理性認識到原理的應用，體現教師有步驟、有計劃地對學生思維進行的訓練。六、反思與建議 對系統(tǒng)化、結構化教學法的研究來源于歷史學科教學中的實踐操作，然后再上升到理論層面加以研究，接著又重新回歸到歷史課堂教學的實踐。通過“實踐理論實踐”的過程，學生的學習效果是良好的，教師的教學成效也是顯著的。但“金無足赤，人無完人”，系統(tǒng)化、結構化教學法也存在著一定的局限，主要遇到的問題有：從主觀而言，教師自身的水平局限：系統(tǒng)化、結構化教學法實施的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，只有左右逢源，觸類旁通，才能以簡馭繁，舉一反三。所謂“打鐵先得本身硬”。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學科的各種知識，不斷積淀，深厚功底，才能在課堂教學中從容、準確、全面地應對各種各樣的學生提問，才能引導學生的思維朝著縱深發(fā)展，才能贏得學生的欽佩，從而增強自己的教學魅力，充分地吸引學生參與到教學改革過程中來?？陀^而言，新課程課時的時間局限：系統(tǒng)化、結構化教學法特別重視學生與學生的互動，學生與教師的互動，在互動討論中發(fā)現問題，解決問題。但由于課時、學時的限制，過于頻繁的交流，過于熱烈的爭論，往往使教學時間難以控制，特別是系統(tǒng)化、結構化教學法提倡知識內容的完整性和系統(tǒng)性，使得教學計劃所規(guī)定的教學內容往往在課堂教學中難以全部完成。解決的辦法主要是強化課前的自我預習,深化課后的自我完善，充分鼓勵學生填補“框架”空缺。只有學生真正養(yǎng)成了自主學習的意識，系統(tǒng)化、結構化教學法的作用才真正顯現出來。來自方法本身的局限：首先，知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現的過程不完全一致，學習時就特別要求學生具有對知識系統(tǒng)的復原能力以及對知識系統(tǒng)重組、整合的能力。解決的辦法是教師一開始引入系統(tǒng)化、結構化教學法時，不可貪多求快，不可貪高求尖，不可過難過深，不可過大過空，慢慢來，扎實的基礎知識是很重要的。只有一步一個腳印，反復學習操練，方能引導學生觸類旁通，豁然開朗。其次，知識學習方法的形成有一個相當的過程，但效果和成績往往要到過程的后期才能顯示出來。這就要求每一位同學在建立自己的知識體系時，不能急于求成、拔苗助長，要循序漸進，貴在堅持。再次，知識的系統(tǒng)化對主觀能力的依賴性尤其顯著，它要求學生克服知識積累過程中的惰性，同時還要注意到各種知識在文字表達、課堂講授中出現的信息轉換差距。非智力因素的培養(yǎng)是系統(tǒng)化、結構化教學法成功推廣的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。最后，系統(tǒng)化、結構化教學法所提倡的知識整體性和系統(tǒng)性，更多的是從共性化的原則上來把握，而每個學生的主觀因素又決定了知識學習更有其個性化的特征，即使同一堂課、同一個教室、同一位老師授課，不同的學生的感受也是不一樣的。同樣道理，系統(tǒng)化、結構化教學法所建立的知識系統(tǒng)和建立知識系統(tǒng)的其他可供選擇的方法也是多種多樣的，所以切忌生搬硬套、整齊劃一。這就要求教師在教學實踐中防止只重形式不抓本質，只求統(tǒng)一不講個性的作法，做到個性中求共性，共性中見個性。只有共性與個性的結合，才能真正實現教育的人本化和現代化。
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