【正文】 主成長的快樂。這種沒有主題，沒有問題活動，沒有需要解決的問題，更不用說是學生自己的問題，所以它們不符合綜合實踐活動課程的基本特征：自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性，可以說，這種類型的傳統(tǒng)活動還不是真正意義上的綜合實踐活動課程。３、以主題為導引，以問題為線索，為校傳統(tǒng)活動注入新的生命?！　≌业搅诉@些傳統(tǒng)活動操作方式上的缺失，是改良這些傳統(tǒng)活動的前提。以主題為導引，明確活動的針對性，如果每年春秋游活動都確定不同的主題，春秋游活動將更為豐富，更具有吸引力；以問題為線索，引入學生自主這支源頭活水，讓學生參與活動的組織與策劃，與學生共同商定活動的目標，學生才能成為活動的主人。　　比如，在城市孩子的春秋游活動中不難發(fā)現(xiàn)浪費現(xiàn)象，學生坐過的草坪總是一片狼籍，里面不乏整包的餅干、面包，或是整袋的零食。我區(qū)一位老師將春游活動作為《生活中的浪費現(xiàn)象》的調查的一個部分，集中調查春游過程中學生的浪費現(xiàn)象，并提出對策。還有位老師有意識地將《風箏的設計與制作》活動安排在春游前，在春游時，舉行了風箏放飛的比賽；還有一位老師讓六年級的孩子自主策劃《年級拔河比賽》，利用秋游的時間實施。軍訓活動除了吃苦的體驗和意志力的訓練外，還讓學生帶著自己的問題，比如，多大可能參軍？為什么現(xiàn)在并打仗，還要當兵？是不是每個人都要當兵——通過觀察，訪問等形式來解決自己的問題，學生的收獲的會更大。沈旎與您聊綜合２：問題與主題 主題還是問題：一方面是宏大的意義，一方面是個體的需要離開了問題，興味索然　　這已經(jīng)是這學期第三次聽xw老師的課了，在這一排年輕老師中，她跟我一起研究綜合實踐活動課的時間最長。今天的預設的活動主題是《夏天我們喝什么》，上課的是四年級的孩子，課前，我了解到，之所以引導學生關注這樣一個問題，是因為近期的班上經(jīng)常有學生喝了過多的冰水或是不潔飲料引起腹痛或腹瀉。 上課時，她從詢問中午喝了小商販那里買的飲料后腹痛的學生入手，“聽說，你中午肚子痛得厲害，是怎么回事？”“喝了不干凈的東西。”還沒等那位同學回答，就有學生插話。“什么不干凈的東西？”“在前面小攤上買的那種超便宜的糖水。”“你怎么知道不干凈？”有個學生舉起了一個塑料袋，“就是這種！它沒有商標，沒有生產日期?！币粋€孩子仔細看了看手里的包裝袋說?！鞍嗌铣３鲞@樣的事嗎？”孩子們開始訴說自己的經(jīng)歷，由此引入主題。關于這個話題，學生的疑問可真不少，一個孩子說“我媽媽說了不能喝可樂，我喜歡喝，可樂到底能不能喝？”老師點點頭，回應道“哦，你想研究飲料成份的問題。”轉過頭去在板書“飲料的成份”，又有同學提出，“橙汁到底是用橙子榨出來的，還是用香料兌的呢，怎么區(qū)別?！崩蠋熚⑿χf，“你和＊＊的問題一樣，也是想研究飲料的成份?！苯又诎迳嫌指鶕?jù)學生提出的問題，出現(xiàn)了飲料的制作、飲料的保存、飲料的購買等詞條，然后按照設計，各組選擇一個研究的課題，制定研究計劃?！　∥野l(fā)現(xiàn)，分組時，孩子們有些拿不定主意，當初興致勃勃地提出“可樂能不能喝，為什么？”的孩子并沒有選擇研究飲料的成份，似乎他對這個問題已經(jīng)不再感興趣。案例思考　　當孩子提出“可樂能不能喝？”的問題時，老師將“飲料成分的研究”板書在黑板上，這個情節(jié)可能是這個案例矛盾的焦點。老師的板書似乎是對孩子提問的提煉，因為研究“可樂是不是能喝”必然會涉及到“飲料的成分”問題，但細想，孩子的問題具體而實在，方面感更強，而老師抽象而空洞的主題取代一個具體的問題時，學生并不能理解其中的關系，離開了具體的問題學生對活動興味索然。這要從問題、主題與主題分解談起。１、為什么要從問題到主題　　主題，來源于問題。但學生產生的問題，往往是“原始狀態(tài)”的問題，表現(xiàn)出多、雜、亂、不成系統(tǒng)的特點，有些問題過于深奧或不具備研究的條件，有些問題又太過淺顯不具備研究的價值，此時，教師需要引導學生理清問題間的關系，將提出的問題整理、篩選、歸納，轉化為活動主題。２、學生面對的是問題還是主題　　但主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，僅依據(jù)主題是無法了解活動需要完成的主要工作的。因此，在確定主題后，還需要對主題進行分解，還原為具體而生動的問題，來明確在主題活動中需要完成的主要工作?！　≈黝}是對問題的整理和概括，并不是對問題的替代或放棄，學生對自己提出原始問題具有很濃的興趣，是他投入活動熱情的驅動力，圍繞問題的研究使活動的過程，活動的匯報具有一定的方向感?！　∫虼耍艺J為學生面對的應該始終是一個個具體的相互關聯(lián)的問題。沈旎與您聊綜合３：警惕懸在半空中的自主 作者：沈旎 教學手記１：五十六個孩子，五十六個問題　　今天，我上三年級三班綜合實踐活動第一次課，在上崗培訓中，我印象最深的一個詞是自主性，我想培養(yǎng)孩子們的自主性，是綜合實踐活動課最重要的目標?！　∫贿M教室，孩子們用異樣的眼光看著我，盡管，我教過他們音樂，他們對我不陌生，他們好奇的是這門課程?！皠⒗蠋?，這是什么課呀？”“它是給大家?guī)砜鞓返恼n程，它是幫助大家解決問題的。我知道你們最喜歡問問題，現(xiàn)在劉老師想知道，大家都有什么問題？”　　之所以這樣問，我知道，這門課程需要從問題開始，以問題為線索，要充分尊重學生有個性的問題?！　『⒆觽冦读艘幌?，這個問題可能太突然，他們還沒會過神來?！　　澳銈冇惺裁磫栴}，劉老師都會帶著同學們在綜合實踐活動課上研究，你們有什么問題？”我又問?！　　袄蠋煟犝f涂改液有毒，不能用，是真的嗎？”“你觀察得真細致?！蔽夜膭畹?。　　這一下，小手刷刷地舉起來?！袄蠋?，我想知道，把口香糖吞下去了，會不會把腸子粘住?！薄澳阌胁灰粯拥膯栴}，真好！”“老師，晚上一關燈，我就怕，真的有鬼嗎？”班上同學一陣哄笑?！　≡谖业墓膭钕?，問題越來越多，全班五十六個孩子，幾乎有五十六個不同的問題，這倒讓我犯難了，從哪個問題開始呢？是不是每個問題都要研究呢？是一個個來研究？還是各人研究自己的，孩子們剛接觸這門課程，有能力自主研究問題嗎？五十六個人的問題都不同，鋪開了，我怎么指導呀？　　我不禁懷疑，這種自主的開放性的提問方式對不對？　　教師手記２：課堂討論確定主題讀著學生的一篇篇文章，我想：看來中巴出城對學生的生活影響挺大的，我是不是可以借此機會，引導學生開展一次綜合實踐活動呢？課堂上，我先請最近經(jīng)常遲到的同學跟大家說說原因。同學們以為我要批評人了，都一本正經(jīng)地聽他們發(fā)言。接著，我又請何梓龍讀了自己寫的那篇文章。然后，我問：“同學們，你們是不是也感受到了中巴出城給生活帶來的變化呢？”我這一問，立刻引起了同學們的興趣，教室里一下子熱鬧起來，他們都在議論紛紛。我請同學們站起來發(fā)表意見?！爸邪统龀谴_實不好，我媽媽每天下班回來都抱怨公交車太擠！”“原來我去上圍棋學習班時，總是在伍家?guī)X坐中巴，覺得很方便?，F(xiàn)在中巴沒有了，又沒有公共汽車從伍家?guī)X起點發(fā)車。我好不容易等到一趟公交車，車子里總是滿滿的，本來在伍家?guī)X等車的人就多，我個子又這么小，經(jīng)常擠不上車。我也認為中巴出城不好！”“也不能光說中巴出城怎么不好。原來中巴車總是在路上搶客，我最怕坐中巴車了?！薄艾F(xiàn)在，電視、報紙的新聞每天都在說‘中巴出城’，都市頻道還有手機短信調查呢！國慶節(jié)期間，大部分市民感覺公交車非常擁擠，出行不方便了。”“我也看了電視新聞，市長爺爺還親自擠上公交車，問市民對公交車有哪些意見?！薄瓕W生的發(fā)言非常積極，課堂氣氛也十分活躍。我說：“對于中巴出城這一話題，大家都挺感興趣的，我們以‘中巴出城’為主題開展一次綜合實踐活動，好嗎？”“好！”同學們都鼓起掌來?！爸邪统龀沁@個主題涉及的面太寬，大家再商量商量，把活動主題定得更貼近我們的生活，好嗎？”同學們又開始你一言我一語地議論開了。幾分鐘后，他們開始說自己的想法?！爸邪统龀呛?，想買私家車的人可能會增加，我想調查家用轎車的價格變化。” “中巴出城了，很多中巴換成了的士，的士的生意會不會更好？的士增多了，是不是應該降價？我想調查的士?！薄拔覄偛藕椭車膸讉€同學討論，我們覺得調查公交車最好。我們發(fā)現(xiàn)，中巴出城之后，給公交車帶來了很大壓力。市民對公交車的意見也很多，因為坐公交車上班的人是最多的。”“調查公交車好?。∵@個主題的資料很好收集，這段時間，電視、報紙每天都有這方面的新聞。如果做調查采訪的話，市民肯定會有許多話說。”……同學們一下子說出了許多主題來。最后，大家都對調查公交車產生濃厚興趣，我們就把活動主題確定為“中巴出城，關注公交”。過程記錄３：沈四小2005學年第一學期高段小課題選題范圍公布《對沈四小學生的課外閱讀情況的調查》總課題 《開展和諧小區(qū)調查》子課題n 家庭和諧……總課題 《社會消費調查》子課題 n 小學生教育消費問題……總課題 《對我校學生課余愛好的調查》……５、其它n 對沈家門各個橋梁的調查？n 沈四小學生最喜愛的課外活動的調查？n 我們身邊的飲料n 沈四小學生“追星”問題的調查研究n 六年級學生閱讀情況的調查研究n 我們身邊的書包調查n 關于舟山市民對“沙雕節(jié)”受歡迎程度的調查n 沈四小未成年人騎自行車情況的調查和研究n 小黃魚，我的愛n 鋼筆的調查和研究n 沈四小學生使用電腦的情況調查n 關于沈四小學生遵守禮儀規(guī)范情況的調查n 沈四小早餐情況的調查n 有關“綜合素質測試實施方案”對沈四小學生及家長影響的調查……案例思考：三份教學記錄，呈現(xiàn)出主題確定階段，不同的指導策略。一、問題由學生以開放的自主方式提出。這種問題呈現(xiàn)的方式似乎最尊重學生的自主性，提出的問題一般比較有個性，但會比較散亂。這種方式適用于已經(jīng)具有一定自主活動能力的學生，他們對綜合實踐活動課程的學習方式比較熟悉，在自主提出問題后，能夠各自組成小組，自主進行問題的探究。但是，對于剛接觸這門課程的學生，這種開放式自主的提問，往往會讓他們感到不著邊際，無從下手，孩子們的問題意識仍是個需要培養(yǎng)的過程，而且這些分散的問題也會給教師帶來指導上的困難，它更適用于形成了一定教師指導團隊的學校，否則這種看似尊重自主性的教學策略無疑會導致“懸在半空中的自主”——虛假的自主。二、在一定的情境中師生共同商定，問題相對集中。從共性問題到個性問題，半開放的情境，圍繞著一個主要話題，提出各自的問題，學生的自主是相對的，但這樣的問題，有利于老師的集中指導和對活動進程的把握。三、由學校提供選題參考的范圍，由學生選擇、細化。沈家門四小的做法是，先開放式收集學生的問題，然后經(jīng)過整理，形成選題參考的范圍。這有利于對問題價值的把握，學生的課題大多從自己出發(fā)，與自身當下生活有關，比如、沈四小未成年人騎自行車情況的調查和研究、沈四小早餐情況的調查、沈四小學生最喜愛的課外活動的調查等，這類問題的解決，有利于改善學生當下的生活質量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個總是更重要。如何引導學生發(fā)現(xiàn)并關注生活中的問題呢？1. 聚焦熱點、難點、焦點，引發(fā)問題思考2. 聰明的選題，引導學生在學科學習中發(fā)現(xiàn)問題3. 在各類活動中，引導學生生成問題4. 教師提供問題供學生參考沒有一成不變的指導策略，它需要根據(jù)學生的發(fā)展狀況不斷進行調整。免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！免費下載！!!!