初中歷史新課程詳細解讀-資料下載頁
2025-06-09 23:17本頁面
【正文】 轄西藏,知道西藏在元代正式納入中國版圖.教學(xué)活動建議:閱讀元朝疆域圖,觀察西藏在該圖中的位置解讀1 、圍繞鐵木真和忽必烈兩位核心人物,理順蒙古發(fā)展的基本脈絡(luò).2 、在蒙古族崛起和發(fā)展的過程中,凸顯鐵木真和忽必烈留給后世的精神和物質(zhì)財富.3 、解讀中書省和行中行省的來源和意義,為后面學(xué)習(xí)明朝政治改革做好鋪墊,否則學(xué)生不理解涵義.研讀教材知識要點1 、鐵木真建立蒙古國2 、忽必烈建立元朝和統(tǒng)一全國3 、忽必烈在經(jīng)濟、中外交往、政治方面的措施4 、元朝民族融合的進一步發(fā)展核心線索在全球氣候變冷的環(huán)境背景下,為著民族本能的生存,展開的生命搏擊。在人類群體生存的激烈競爭中,展現(xiàn)了蒙古族崛起、發(fā)展和壯大的精神和物質(zhì)因素,展現(xiàn)了這些變化帶給后世的影響.核心在:一個人、一個民族留給后世的物質(zhì)和精神財富重構(gòu)框架板塊一:蒙元帝國的建立版塊二:蒙元帝國的管理應(yīng)激點學(xué)生思維的起點:學(xué)生對蒙古族有哪些了解,學(xué)生自己談?wù)劷處燑c撥的切入點:歷史上蒙古族的杰出貢獻(建立疆域遼闊的蒙元帝國,而這開始于一個人物——鐵木真)學(xué)生可能有疑惑的地方: 成吉思汗和忽必烈什么關(guān)系 鐵木真為何那么厲害?他有幾個兒子? 蒙古人到底曾經(jīng)打到哪里去,面積有多大 那么大的疆域面積,蒙古人是怎么管理的 蒙古人為何沒有占領(lǐng)日本 為何設(shè)立中書省和行中書省,而不用郡縣?分析學(xué)情學(xué)生對成吉思汗和蒙古族很感興趣,甚至課下看相關(guān)的書籍和電視劇比較多,而且這個民族帶來的民族榮耀如此大,學(xué)生每學(xué)習(xí)這一課都很興奮,所以只要設(shè)計得當,這節(jié)課是很好上的.制定目標1 、了解蒙元帝國的崛起、發(fā)展壯大的過程.2 、概括蒙元帝國管理國家的歷史貢獻,感受蒙元帝國的歷史貢獻.評價設(shè)計1 、準確說出成吉思汗和忽必烈的主要活動.2 、認可蒙古族和元朝在歷史上的貢獻.3 、感受到成吉思汗和忽必烈的奮斗精神、文天祥的抗爭精神.過程設(shè)計導(dǎo)入自主先學(xué)學(xué)生質(zhì)疑教師質(zhì)疑課堂總結(jié)課前欣賞騰格爾的歌曲《天堂》,為課堂做鋪墊.提到蒙古族,你會聯(lián)想到什么?(草原、馬、蒙古包、奶茶、羊肉、成吉思汗、忽必烈、面積遼闊的疆域、《射雕英雄傳》、《成吉思汗》電視劇等)蒙古族作為中華民族的一份子,?創(chuàng)造了怎樣輝煌的歷史呢?本節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)第 12 課 蒙古的興起和元朝的建立.1 、依據(jù)學(xué)案問題的提示,全文閱讀(文字 . 圖片 . 材料),標劃課本,并思考閱讀中有何疑惑、記錄在課本上.時間: 5 分鐘2 、屏示學(xué)案問題的答案,整理課本標劃.3 、小組交流自學(xué)中不會的問題,然后班內(nèi)提出并相互解答,教師點撥.1 、學(xué)生看書 12 分鐘,再次思考疑問(結(jié)合課本和地圖冊).2 、組內(nèi)交流彼此的疑問,相互解答。然后班內(nèi)提出問題,相互解答,教師點撥.目前課堂學(xué)生提出的部分問題:1 、蒙古人到底打到了哪里?疆域面積有多大?為何不攻滅日本和朝鮮?2 、欽察汗國、察合臺汗國、伊利汗國與元朝什么關(guān)系?3 、為何臺灣在歷史上名字不同?4 、為何西藏是宣政院轄地而不是行省?5 、為何開辟海運?不是有大運河嗎?6 、成吉思汗和忽必烈什么關(guān)系?( 1206 建立蒙古、 1271 忽必烈定國號為元——時間差距太大) 為何蒙古人實行密葬? 今天外蒙古是怎么出去的? 鐵木真為何這么厲害?10 、為何把都城定在大都而不是在杭州?11 、為何嶺北行省和遼陽行省面積那么大,怎么管理啊?12 、馬可波羅真的來過中國嗎?他是怎么克服語言關(guān)的?探究一: 元朝建立之前,與蒙古國對立的政權(quán)有哪些?它是如何一步步擴張版圖的?教師點撥:1 、鐵木真崛起的個人因素、凝聚的民族精神(情感教育)2 、鐵木真到忽必烈的汗位傳遞(清晰了解過程)2 、蒙古三次西征和攻滅西夏、吐蕃、金、大理、南宋的順序(以攻為守,情感教育)3 、文天祥抗元(無法改寫歷史的情境下,凸顯其民族氣節(jié))4 、補充呈現(xiàn)蒙元帝國擴張的動畫效果(直觀感受遼闊的疆域,)注:學(xué)生已經(jīng)闡述的就側(cè)重點撥其他.探究二:忽必烈管理國家的措施有哪些 ?(經(jīng)濟、政治、中外交往)教師點撥:1 、忽必烈欣賞漢族文化,農(nóng)業(yè)管理既是例子.(棉花種植——棉布衣服)2 、元大都(劉秉忠規(guī)劃設(shè)計),為后來北京城奠定格局.3 、馬可波羅的經(jīng)歷,《馬可波羅行紀》的來由、描述與對歐洲影響.4 、解讀中書省、?(疆域遼闊,便于管理)這個解讀也為后面學(xué)習(xí)明朝朱元璋廢除行省制度奠定基礎(chǔ).5 、宣政院(直屬中央)—西藏,澎湖巡檢司(隸屬江浙行省)—臺灣(琉球)注:教師點撥的多少,是針對學(xué)生展示的實際情況為準的.屏示知識框架,引導(dǎo)學(xué)生集體回顧說出相關(guān)信息.升華:蒙古族作為中華民族的一份子,為我們留下了寶貴的財富,你能說出哪些?(元大都、運河、行省制度、疆域更加遼闊、回族)蒙古族留給后世的更為重要的是精神財富,你能感受到哪些?(吃苦、勇敢、智慧、合作、團結(jié)、堅持不懈等)從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備出發(fā),引發(fā)學(xué)生對蒙古族、成吉思汗的學(xué)習(xí)興趣.形成安靜看書、標劃、提出問題、小組合作的習(xí)慣和能力.倡導(dǎo)每個學(xué)生都提出自己的疑問,并闡明從何處獲得疑問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識、思考習(xí)慣和課下深入探究的習(xí)慣.引導(dǎo)學(xué)生理順蒙古崛起和發(fā)展的完整歷程,在歷史發(fā)展的過程對學(xué)生進行歷史教育.點撥時,以細節(jié)和線索為主,凸顯觸動人心的情境,打動學(xué)生的心靈.從治理國家的諸多措施,來凸顯忽必烈對漢文化的欣賞,這也是民族融合的另一反映.凸顯治國措施中與現(xiàn)代密切相關(guān)的因素.能夠說出基本知識點.能夠思考蒙古族展現(xiàn)給后人最核心的財富——奮斗精神。
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