義務教育概論試題-資料下載頁
2025-06-09 22:05本頁面
【正文】 3．簡述學生的基本權(quán)利。 學生的基本權(quán)利是指教育法律賦予學生的在教育活動中享有的權(quán)利。保障學生義務教育權(quán)利的充分實現(xiàn)，這是全部義務教育法的中心內(nèi)容?！吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定國家、社會、家庭、學校應承擔的若干職責、義務，都是為保障學生的受教育權(quán)而設立的。適齡兒童、少年的受教育權(quán)不可侵犯，任何組織和個人都不得剝奪和侵害。 根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》，學生享有下列基本權(quán)利： （1）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權(quán)利。 （2）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得助學金的權(quán)利。 （3）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權(quán)利。 （4）對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利。 （5）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 4．簡述義務教育投入的國際經(jīng)驗。 （1）政府公共投入是義務教育的主要財源 （2）義務教育公共投入主體的重心較高 （3）保障義務教育教師工資的責任適當集中 （4）加強義務教育財政立法 四、論述題 1．試述“以縣為主”義務教育管理體制下，縣級政府的主要責任。 （1）在經(jīng)費保障機制上，增加中央、省級財政轉(zhuǎn)移支付，地方各級人民政府調(diào)整財政支出結(jié)構(gòu)，按2001年國家統(tǒng)一規(guī)定的工資項目和標準把農(nóng)村中小學教職工工資上收到縣集中管理(實際發(fā)放數(shù)低于國家標準工資的，按實際發(fā)放數(shù)上劃)。 （2）在農(nóng)村中小學人事管理上，縣級教育行政部門依法履行對農(nóng)村中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養(yǎng)培訓、調(diào)配交流和考核等管理職能，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村無權(quán)聘任農(nóng)村中小學教職工。 （3）負責農(nóng)村中小學校長的選拔，實行競爭上崗。 （4）撤消鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級教育行政部門，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府不再單獨設置專門的教育管理機構(gòu)。鄉(xiāng)(鎮(zhèn))有關(guān)教育工作由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))長直接負責，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))可在核定的行政編制內(nèi)確定12名助理或干事協(xié)助鄉(xiāng)(鎮(zhèn))長管理具體的教育事務，并接受縣級教育行政部門指導。 （5）全面實行教師資格制度。農(nóng)村中小學任教人員必須具備相應的教師資格，對不具備教師資格的人員要及時調(diào)整出教師隊伍，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學任教。積極推行教師聘任制度，實行按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理。限期清退農(nóng)村中小學代課人員。 2．試述我國新課程設置的實踐活動課程的特點。 與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有如下特性： （1）綜合性。綜合實踐活動課程是一種綜合課程，它以問題和項目為中心統(tǒng)整了多學科課程的知識，因為單純地獲取知識是學科的，而解決問題做事是跨學科的。綜合實踐活動課程旨在訓練學生實踐能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力、社會適應能力。它在課程設計上充分考慮了學科之間的橫向聯(lián)系。 （2）實踐性。實踐是運用知識解決問題的過程。在實踐中，人們在解決問題的同時也改造了自己，人們能力的形成機制最終是以實踐為動力的，是在實踐中完成的。實踐性是人的能力的一個重要特點，沒有實踐，就不會形成全面能力。 （3）真實性。許多知識的獲得可以通過虛擬的事物來進行。但能力的獲得，特別是一些實踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了，它需要學生身臨其境，親自體會。 （4）合作性。在綜合實踐活動中，學生大多數(shù)的時間里有合作學習的可能和機會，可以合作完成問題和項目，共同探討問題解決的辦法，共享發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅。合作性是綜合實踐活動的一個重要特性。 綜合實踐活動課程的提出，打破了長期以來義務教育學科課程的單一性，把活動課程列入了法定課程；沖擊了義務教育教學傳統(tǒng)的“三中心”——以教材、教師和課堂為中心，開辟了面向社會、面向?qū)嵺`、面向?qū)W生生活等新的課堂；初步打破了灌輸陳舊知識，學生被動接受，死記硬背的傳統(tǒng)教育思想、教學方法，通過以活動促發(fā)展的原則方法，使學生得到綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培訓和鍛煉。 五、案例分析題 這是一個關(guān)于學校用地不足問題的案例。 農(nóng)村學校用地是指根據(jù)政府有關(guān)部門總體規(guī)劃用于學?；A(chǔ)建設和各項教育教學活動的地理空間。是學校教育教學得以開展的前提。雖然國家有關(guān)于學校用地的相關(guān)規(guī)定，但在具體執(zhí)行時，無論是城市學校還是農(nóng)村學校，建設用地都存在諸多難題，校園面積很難達到規(guī)定指標。 隨著城市人口的增多，城市道路和居民小區(qū)建設迅速發(fā)展，城市中心區(qū)學校的校園面積在不斷縮小。許多新建和擴建地區(qū)也沒有規(guī)劃安排中小學校及其預留地。而在農(nóng)村，一些縣級政府在配置公共事業(yè)用地時，對于義務教育發(fā)展需要的校園用地缺少長期規(guī)劃，嚴重影響了學校長遠發(fā)展以及學生身心的健康發(fā)展。 學校用地不足是我國教育在發(fā)展中遇到的問題，是社會進步和發(fā)展所帶來的必然結(jié)果?？刹扇〈胧┯校杭哟髮Ρ∪鯇W校的投入和管理力度，辦好每一所學校，合理配置公共教育資源，推進義務教育均衡發(fā)展。對土地面積大、生源不足的學校，加強師資及硬件建設和教學管理，提高辦學質(zhì)量，吸納更多學生入學就讀。制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵新分配到學校工作的教師和在校內(nèi)沒有分到住房的教師在校外購房，空出教師宿舍作為教學用地，使學校的布局更為合理等。
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