背影教學(xué)案例及成功原因分析-資料下載頁(yè)
2025-06-07 21:59本頁(yè)面
【正文】 生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。其次，閱讀對(duì)話“悟情”。成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營(yíng)造的意境中，讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境，語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對(duì)話。課堂常常不會(huì)像預(yù)設(shè)那般的自然流暢，比如《背影》，是朱自清先生的散文名篇，在我看來(lái)字字浸透親情的文字卻沒有引起學(xué)生的共鳴。是責(zé)怪學(xué)生情感冷落，忽視他們的課堂反映，生硬地把課堂往自己的預(yù)設(shè)中拉；還是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的原因，暫緩課堂節(jié)奏，再次創(chuàng)設(shè)情境，尋一條僻徑迂回進(jìn)行引導(dǎo)？如果選擇前者，教師、學(xué)生、文本之間的情感對(duì)話就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。“作為對(duì)話，對(duì)話雙方必須是平等的，這種平等是對(duì)話者對(duì)彼此作為對(duì)話主體的尊重，對(duì)話者的主體性不應(yīng)由于對(duì)話者在閱歷、學(xué)識(shí)、能力等方面的差異而受到損害”，于是當(dāng)學(xué)生覺得“背影”文字平淡，不能打動(dòng)他們時(shí)，我選擇了尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。于是，后半節(jié)課學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃了，以平實(shí)的文字為載體，一次次地流露了他們的真情體驗(yàn)。第三、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，受到感染，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。我的學(xué)生在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，能夠如此 “動(dòng)情”，和背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系。音樂是一種特殊而富有表達(dá)力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。
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