【正文】 過(guò)多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。 演說(shuō)交際類作業(yè) 它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學(xué)生來(lái)辯一辯，各抒己見(jiàn)；可以在口語(yǔ)交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)與人交往；也可以是看圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)使學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。 讀寫(xiě)積累類作業(yè) 它可以是摘抄好詞佳句名段，寫(xiě)讀書(shū)心得；課文的續(xù)寫(xiě)，精彩片段的仿寫(xiě)等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽(tīng)聽(tīng)新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開(kāi)始閱讀詩(shī)歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。 采集創(chuàng)編類作業(yè) 它可以是采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料；可以是編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)；可以根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作，寫(xiě)讀書(shū)心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館查找相關(guān)資料。剛開(kāi)始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問(wèn)題到什么樣的書(shū)里去找，教給他們使用工具書(shū)，并向他們介紹一些書(shū)籍，或鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料。如學(xué)《一夜的工作》前，可以讓學(xué)生查查有關(guān)周總理的事跡；學(xué)了老舍的《貓》后，讓學(xué)生找一找老舍先生其他的作品。對(duì)于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)意去做，既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強(qiáng)和獲得成功感的欲望。 考察探究類作業(yè) 它可以是深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問(wèn)；可以是編寫(xiě)廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫(xiě)科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問(wèn)題組織考察，研究、討論河流污染對(duì)人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。 奇思妙想類作業(yè) 即讓學(xué)生平時(shí)注意觀察周?chē)囊磺?，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要?jiǎng)佑脤W(xué)生全部的智慧，它的完成有時(shí)可能是一種直覺(jué)或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思后的結(jié)晶。如學(xué)了《比金錢(qián)更重要》這一課后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這句話的理解；又如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生對(duì)文中的人物作一番評(píng)價(jià)。 學(xué)科融合類作業(yè) 小學(xué)各門(mén)學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《小兒垂釣》，根據(jù)詩(shī)意畫(huà)成一幅畫(huà)；學(xué)習(xí)課文《歌唱二小防牛郎》，讓學(xué)生學(xué)唱這首歌等等，都能充分體現(xiàn)學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 三、作業(yè)的評(píng)價(jià) 作業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中也起著很重要的作用。 從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁 如同世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒(méi)有完全相同的心理傾向，更沒(méi)有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動(dòng)中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來(lái)。對(duì)錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒(méi)有學(xué)生會(huì)真正故意地制造錯(cuò)誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時(shí)，請(qǐng)寫(xiě)上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵(lì)，你的批判……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫(xiě)上類似的話語(yǔ)。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。 評(píng)價(jià)方式的多元化 要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以積極鼓勵(lì)為主，激勵(lì)的方式有以下幾種： （一）、教師評(píng)語(yǔ)激勵(lì) 評(píng)語(yǔ)歷來(lái)是教師評(píng)定學(xué)生作業(yè)的一種最常見(jiàn)的方法。在以往的作業(yè)批改中，教師只簡(jiǎn)單地劃上“√”或“x”，有的甚至批一個(gè)“閱”，表示已經(jīng)看過(guò)了。采用等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，教師給答題正確、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的作業(yè)批上”優(yōu)秀”“良好”等批語(yǔ)。作業(yè)本發(fā)還下來(lái)，學(xué)生也只不過(guò)看一下就過(guò)去了，起不到矯正、反饋的作用，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。 新課程的核心理念是以人為本。評(píng)語(yǔ)的定位也應(yīng)由教師與作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)。反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純學(xué)習(xí)成果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命價(jià)值及其發(fā)展的關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看待孩子。充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：作業(yè)寫(xiě)得既正確又漂亮的，可寫(xiě)上“你的作業(yè)，老師真愛(ài)看；批你的作業(yè)，真是一種享受”“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對(duì)于那些富有創(chuàng)新、與眾不同的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富。還可送他們一張“笑臉”(簡(jiǎn)筆畫(huà))，表示老師的贊賞。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你進(jìn)步得真快啊，相信你能超過(guò)更多的同學(xué)”“老師相信你通過(guò)努力定會(huì)取得好成績(jī)的，果真不錯(cuò)”等等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我們也可以寫(xiě)上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對(duì)于字跡潦草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你的作業(yè)很正確，如果書(shū)寫(xiě)再工整一點(diǎn)的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了”……任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這”一張張笑臉”，一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)，定會(huì)讓學(xué)生為之心動(dòng)的。 （二）、獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì) 評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)是教師又一常用的方法，也是學(xué)生喜歡的一種方式。只要學(xué)生作業(yè)做得好，教師就可以給他們畫(huà)“五星”“紅花”，一周結(jié)束時(shí)，將這些“五星”“紅花”進(jìn)行累計(jì)，評(píng)出本周的“作業(yè)能手”“作業(yè)金星獎(jiǎng)”等，還可以小組為單位進(jìn)行累計(jì)，周末評(píng)出優(yōu)勝組。把獲獎(jiǎng)的作業(yè)相互傳閱，學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，有了趕超目標(biāo)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中也會(huì)更加自覺(jué)認(rèn)真了。 教師還可以根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)、好勝的心理，開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，在教室內(nèi)專設(shè)學(xué)生作業(yè)展示區(qū)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、流露真情，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。 如：我校每學(xué)期都要在每班評(píng)出十名“優(yōu)秀作業(yè)能手”，把這些優(yōu)秀作業(yè)集中在一起展出，讓全校學(xué)生觀看。通過(guò)榜樣的示范作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)。因此，我在開(kāi)學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生，作業(yè)一定要認(rèn)真完成，不但要做得正確，還要書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、漂亮，爭(zhēng)取評(píng)上“十佳優(yōu)秀作業(yè)能手”。學(xué)生積極性很高，在平時(shí)的作業(yè)中就比較認(rèn)真了。 （三）、多形式反饋激勵(lì) 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及不同學(xué)生、不同作業(yè)等實(shí)際情況，可采用多種形式的作業(yè)反饋活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的形式反饋?zhàn)鳂I(yè)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的不足，做到正確評(píng)價(jià)自己與他人，真正培養(yǎng)學(xué)生自主做好作業(yè)的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。這學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我組織了循環(huán)日記評(píng)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生四人一組，第一個(gè)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一則日記，然后進(jìn)行自評(píng)，寫(xiě)好后把本子交給下一位同學(xué)。第二位同學(xué)在寫(xiě)日記前，先要仔細(xì)閱讀上一位同學(xué)的文章，對(duì)寫(xiě)得好的地方進(jìn)行肯定，對(duì)不足的地方進(jìn)行修改，然后再另寫(xiě)一則日記。第一位同學(xué)看了同學(xué)的評(píng)定后，再進(jìn)行修改。到周末時(shí)，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把好日記打印出來(lái)進(jìn)行張貼，貼上學(xué)生喜歡的圖案進(jìn)行激勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)日記的積極性越來(lái)越高，在“循環(huán)日記”的習(xí)作中，既培養(yǎng)了學(xué)生修改文章和寫(xiě)文章的能力，又培養(yǎng)了合作精神。 有些作業(yè)，如聽(tīng)寫(xiě)，可以采用學(xué)生對(duì)照書(shū)本自評(píng)或同桌互評(píng)的方式進(jìn)行。另外，在自評(píng)或互評(píng)中，對(duì)于不同的答案，師生可共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 對(duì)于一些習(xí)作類的作業(yè)，或者是難度較大的作業(yè)，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)改的方式，讓學(xué)生做完作業(yè)后，先自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改。若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣通過(guò)多次評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成自查自改的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。 每個(gè)學(xué)生的能力、水平都有明顯的差異，他們接受同樣知識(shí)的速度自然有快有慢。所以我們要對(duì)不同程度學(xué)生的作業(yè)作不同的反饋。優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)自己的要求也比較嚴(yán)格。我們要求他們作業(yè)正確率高、書(shū)寫(xiě)工整、答題富有創(chuàng)意。中、差生對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心，我們要對(duì)他們加以鼓勵(lì)，使他們提高學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在批改作業(yè)時(shí)，盡量做到不用“x”，在做錯(cuò)的題目旁邊加上“?”，等學(xué)生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒(méi)得滿分的同學(xué)如果訂正對(duì)了同樣可以得”100”分。對(duì)較差同學(xué)的作業(yè)，可暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們?cè)u(píng)分，使中差生在反饋的評(píng)價(jià)中也能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步 [參考文獻(xiàn)] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。 王策三著《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1985年版。 張明魯晨黎《關(guān)于構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐和思考》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2005年第3期第34頁(yè) 毛媚華《新理念下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年第8期第31頁(yè) 朱桂琴《新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的五大坐標(biāo)》，《教師新概念》，2005年第1~2期第57頁(yè) 蔡艷《小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)踐作業(yè)”的形式初探》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第3期第46頁(yè) 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