湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃度課題主持人培訓(xùn)班資-資料下載頁
2025-05-29 23:49本頁面
【正文】 足①政府促進(jìn)力不足；②多方協(xié)同力不夠；（四）四元驅(qū)動(dòng)模式：由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校為驅(qū)動(dòng)力；四元驅(qū)動(dòng)模式是指職業(yè)教育充分面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，在政府宏觀管理下，在行業(yè)組織的協(xié)調(diào)和支持下，學(xué)校和企業(yè)之間廣泛實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”、“工學(xué)交替”、“半工半讀”等聯(lián)合培養(yǎng)人才方式，集成政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)“四位一體”的功能，形成“政府主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)校為主，企業(yè)參與”的四元共同驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一種職業(yè)教育模式。這里的“四元”是指與模式實(shí)施有密切關(guān)聯(lián)的四個(gè)主體:政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校。 圖：四元驅(qū)動(dòng)模式圖實(shí)施四元驅(qū)動(dòng)模式的意義()有利于調(diào)動(dòng)四方力量共同驅(qū)動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的良性發(fā)展；()有利于端正職業(yè)教育的辦學(xué)思想和培養(yǎng)適銷對(duì)路的技能型人才；()有利于激發(fā)企業(yè)參與的積極性并使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；二、中國(guó)職業(yè)教育理想模式構(gòu)建（一）、政府推動(dòng)，校企和合：“政校企”一體的辦學(xué)模式；所謂“政校企”一體，是指政府主管部門、技工院校和相關(guān)企業(yè)（行業(yè)）通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏互動(dòng)、分工協(xié)作，相互支持，形成合力，同時(shí)又以各自的社會(huì)需求目標(biāo)為依據(jù)，彼此制約，締造利益共同體，共商技工教育事業(yè)。倉(cāng)嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛鱧。提供人力資源服務(wù)收集共享用工信息人才輸送、校企合作協(xié)調(diào)、促成合作人力資源與社會(huì)保障行政部門（一局、兩處、一室、一會(huì)）企業(yè)政府學(xué)校共贏綻萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬轅?！罢笮！币惑w的形式圖示（）政府支持，校企合一“校企合一”有別于“校企合作”，是一種新的高技能人才培養(yǎng)模式，是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，采用課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作高度融合的教學(xué)模式，縮短學(xué)生就業(yè)時(shí)與工作環(huán)境的距離，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)的零距離對(duì)接，是深層次的校企合作。驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒綈。（）政府搭臺(tái)，引企入校“引企入?！蹦Ｊ?，是在學(xué)校建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主體進(jìn)行管理，按照企業(yè)生產(chǎn)方式運(yùn)作，學(xué)校選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和生產(chǎn)管理?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒戧。（）政府幫扶，校辦工廠校辦工廠是學(xué)校為了提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，方便學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)而開設(shè)的工廠。校辦工廠是學(xué)生操作技能培訓(xùn)基地和“雙師型”教師培訓(xùn)基地。鎦詩(shī)涇艷損樓紲鯗餳類礙穡鰳。（二）就業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合：“工學(xué)評(píng)”一體的培養(yǎng)模式；其內(nèi)涵可以從以下三個(gè)層次來解釋：第一，“工學(xué)評(píng)”是融合一體的，但三者各有功能，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)與工作的始終；第二，“工學(xué)評(píng)”一體屬于一種中觀層次的人才培養(yǎng)模式；第三，“工學(xué)評(píng)”一體貫穿人才培養(yǎng)的全過程；櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴輥。學(xué)習(xí)模式人才培養(yǎng)模式耦合基于工作分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)基于工作過程開發(fā)一體化課程基于學(xué)習(xí)任務(wù)組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)基于真實(shí)生產(chǎn)合同開展實(shí)踐教學(xué)基于學(xué)習(xí)工作站開發(fā)學(xué)生主體學(xué)材基于過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)保障教學(xué)質(zhì)量工主場(chǎng)學(xué)主體評(píng)主導(dǎo)“工學(xué)評(píng)”一體“工學(xué)評(píng)”一體邏輯圖轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應(yīng)頁諳絞。（三）學(xué)生本位，質(zhì)素整合：“技藝道”一體的成才模式；所謂“技藝道”一體的人才，即高技能、高素質(zhì)、高境界的人才。技是技能技術(shù)的系統(tǒng)活動(dòng)，藝是工藝藝術(shù)的優(yōu)化創(chuàng)造，道是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的境界提升。技藝道一體培養(yǎng)的人才不僅在設(shè)計(jì)導(dǎo)向職教思想的指導(dǎo)下全面發(fā)展，還要遵循從初學(xué)者到專家的成長(zhǎng)規(guī)律，最終成為綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)和諧發(fā)展的一流技工。峴揚(yáng)斕滾澗輻灄興渙藺詐機(jī)憒。本耐（. ）和德萊福斯(．．)等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個(gè)階段。詩(shī)叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜鰍。專家熟練者有能力者高級(jí)初學(xué)者初學(xué)者建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)：能感受對(duì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)要求較高的復(fù)雜任務(wù)具體和原理性知識(shí)：能面對(duì)無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系定向和概括性知識(shí)：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律能力發(fā)展階段專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉輅。二維能力模型三維能力模型三、湖南模式假設(shè)——政農(nóng)企教整合模式、堅(jiān)持政府主導(dǎo)；、突出農(nóng)經(jīng)特色；、吸納企業(yè)參與；、依托教育平臺(tái)；結(jié)語： 國(guó)作家狄更斯在《雙城記》中描繪的情景那是最美好的時(shí)代，那是最糟糕的時(shí)代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的時(shí)期，那是懷疑的時(shí)期；那是光明的季節(jié)，那是黑暗的季節(jié)；那是希望的春天，那是失望的冬天；我們擁有著一切，我們?nèi)粺o所有；我們都在直奔天堂，我們都在直奔地獄。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠繞。 年
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