對農(nóng)村新課改的擔(dān)憂-資料下載頁
2025-05-28 00:00本頁面
【正文】 生參加實(shí)踐活動(dòng)總有諸多不便：由于人員過多，課堂上教師只能簡單地讓同桌的或前后桌的學(xué)生組成小組，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論、交流，而教師無法擠到學(xué)生中間去指導(dǎo)、監(jiān)控，結(jié)果學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為陣，要么每個(gè)人自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)開小差、說閑話，小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下，更為重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性交互作用被忽視了；在課外活動(dòng)，則有器材問題，紀(jì)律問題，安全問題，時(shí)間問題等等，都直接影響到學(xué)生的參與程度和最終學(xué)習(xí)效果。加上由于傳統(tǒng)的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀根深蒂固，要想使學(xué)生形成以主動(dòng)參與、積極探究為特點(diǎn)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式還需要一個(gè)較長的過程。 四、 現(xiàn)行教育模式與科學(xué)發(fā)展的評價(jià)不相適應(yīng) 新課程倡導(dǎo)的是多元化對師生成長起著激勵(lì)作用的發(fā)展性的評價(jià)。在對學(xué)生的評價(jià)中，要變過去只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)為既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展；評價(jià)結(jié)果以等級加評語的形式呈現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生了解自己，找出不足，在今后的學(xué)習(xí)中去努力獲取成功，用評價(jià)來提高學(xué)生的自信、用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 事實(shí)上，現(xiàn)行考試制度的檢測評估機(jī)制和高考、中考指揮棒作用，促使一線教師唯考試馬首是瞻，不少農(nóng)村學(xué)校目前在人材的培養(yǎng)模式上仍然是“應(yīng)試教育”，幾千年來傳統(tǒng)科舉制的觀點(diǎn)根深蒂固。高考、中考是典型的“有奶便是娘，分?jǐn)?shù)定乾坤”，差一分就不能上大學(xué)，差一分就不能進(jìn)重點(diǎn)高中，如果一定要進(jìn)某名牌學(xué)校，只有“分?jǐn)?shù)不夠錢來補(bǔ)”的辦法解決，這種“分?jǐn)?shù)至上”的現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重地制約著新課程評價(jià)體系的發(fā)展，應(yīng)試教育的陰影無時(shí)無刻不在影響著基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育課程改革面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 在現(xiàn)行的教育管理模式上仍以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師，盡管執(zhí)教的教師嘗試了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)評價(jià)方式，但最終家長評價(jià)教師，社會(huì)評價(jià)教師還是看學(xué)生的考試成績，所以教師一方面關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，一方面對最終結(jié)果的評價(jià)心中沒底兒，這種矛盾的心理必然使教師不敢放手參與課改實(shí)踐，難怪課程改革的文件、理論、文章、宣傳、會(huì)議……不斷產(chǎn)生，而“應(yīng)試教育”卻在生活中大搖大擺行四方步。 新課改的潮流勢不可擋。新課改，想說愛你不容易，只要我們更新觀念，從我做起，從現(xiàn)在做起，積極投身到課改的熱潮中，不斷探索，大膽實(shí)踐，一定會(huì)與新課程一起共同成
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