石鷗普通高中課程方案在學(xué)校的實(shí)施研究課程設(shè)置與選課指導(dǎo)-資料下載頁
2025-05-25 22:08本頁面
【正文】 方案一： 主要由本年級(jí)任課教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，每位老師指導(dǎo)一定數(shù)目的學(xué)生。指導(dǎo)老師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 ① 1) 由本年級(jí)任課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師 ， 便于師 生快速了解與溝通 。 2) 每個(gè)年級(jí)的指導(dǎo)教師人數(shù)較少，且相對(duì)固定， 便于學(xué)校、班主任的組織與協(xié)調(diào)。 優(yōu)點(diǎn)： 三年內(nèi)同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生相對(duì)固定，學(xué)生之間會(huì)更加熟悉一些，便于學(xué)生之間的相互交流和相互幫助； 教師指導(dǎo)的學(xué)生一經(jīng)確立，就不會(huì)輕易增減，教師的負(fù)擔(dān)沒有新的增加，而且隨著對(duì)工作的熟悉，導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)有可能越來越輕； 先由部分教師進(jìn)入導(dǎo)師制，他們可以先積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，有利于幫助后進(jìn)入導(dǎo)師制的教師。 由于每一個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生都在同一個(gè)年級(jí)，沒有跨年級(jí)的學(xué)生，這對(duì)于建立以年級(jí)為基礎(chǔ)的教師組織和進(jìn)行年級(jí)集體活動(dòng)有利，也 有利于調(diào)動(dòng)教師與其指導(dǎo)的學(xué)生參加學(xué)校大型的年級(jí)活動(dòng)與競賽的積極性。 缺點(diǎn)： （ 1）在新課程改革推進(jìn)最艱難的第一年易形成高一任課教師是參與者，而其他年級(jí)教師 是旁觀者的局面。不利于學(xué)校課程改革的整體氣氛的形成。 （ 2）導(dǎo)師一開始就指導(dǎo)足夠數(shù)的學(xué)生，最初的任務(wù)比較重。 （ 3）不同年級(jí)的學(xué)生之間缺乏溝通和交流。 每一年新入學(xué)的學(xué)生都得不到高年級(jí)學(xué)生的幫助。 （ 4）對(duì)于教師不參加年級(jí)循環(huán)的那些學(xué)校，該方案不宜實(shí)施，因?yàn)楦咭荒昙?jí)作為任課教師的教師都已經(jīng)當(dāng)上了導(dǎo)師，而第二年這些教師仍然還是高一的任課教師，但他們不能再當(dāng)導(dǎo)師了，必須由其他非高一任課教師來當(dāng)導(dǎo)師，這樣就喪失了上述一些優(yōu)點(diǎn)。 方案二： 全校教師在新課程實(shí)施的第一年基本都參與到新課程中來，擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師。下一年新生進(jìn)來之后，又將學(xué)生大體平均地分配到各位老師名下。以后以此類推。指導(dǎo)教師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。 每年每位教師新指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較少，有利于教師更好、更深入地了解每位新生。 優(yōu)點(diǎn)： 同一導(dǎo)師帶不同年級(jí)的學(xué)生，有利于學(xué)生進(jìn)行跨年級(jí)交往，便于讓高年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程選擇。 第一年所有教師都參與進(jìn)來，能促進(jìn)教師 對(duì)新課程精神、新課程結(jié)構(gòu)等的了解，有 利于學(xué)校全力營造新課程方案的氛圍。 有利于教師的共同成長。所有教師同時(shí)參與到新課程中，參與到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，教師們可以有相互幫助和共同成長的基礎(chǔ)。 缺點(diǎn)： 同一個(gè)行政班指導(dǎo)教師數(shù)目的增多（相比 帶來一定困難。 所有教師都是新手，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；部 分暫時(shí)不上課的教師熟悉學(xué)生有一定困難。 第一種方案），會(huì)給班主任的組織協(xié)調(diào)工作 因?yàn)槊恳粋€(gè)教師要指導(dǎo)每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也即教師跨年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)加強(qiáng)年級(jí)組織建設(shè)不利，對(duì)學(xué)校的大型活動(dòng)和競賽增加困難，因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都將分別在不同年級(jí)組織學(xué)生活動(dòng)。 謝 謝
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