教學(xué)方案設(shè)計(jì)ppt課件-資料下載頁
2025-05-25 18:07本頁面
【正文】 進(jìn)入教學(xué)策略 ? 學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。 ? 基本環(huán)節(jié)： ? 呈現(xiàn)基本情境 —— 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) —— 思維發(fā)展訓(xùn)練 —— 小組合作學(xué)習(xí) —— 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)考慮的因素 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生特點(diǎn) 學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性 講授式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式 個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)模式 。 選擇合適的 教學(xué)模式 教學(xué)資源 、環(huán)境 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 一、教學(xué)目標(biāo) 核心目標(biāo) 模式選擇 知識(shí) 掌握 以 教師活動(dòng)為主 的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。 實(shí)際 能力 或 方法 的培養(yǎng) 更多采用 以學(xué)生活動(dòng)為主 的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。 讓學(xué)生形成某種 態(tài)度或 價(jià)值觀 突出 社會(huì)互動(dòng)、情感體驗(yàn) 的教學(xué)模式。 返回 選擇教學(xué)模式和教學(xué)策略時(shí)應(yīng)考慮的因素 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 二、學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性 認(rèn)知活動(dòng)程度 特點(diǎn) 模式選擇 低 復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng) 包含的思維模式比較簡(jiǎn)單，是 一種絕對(duì)的、非白即黑式的思維模式 ，其中會(huì)盡量減少?zèng)_突矛盾。 可以選擇 結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式 ，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，比如 程序教學(xué) 等 中 等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng) 需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考 ，避免絕對(duì)化，不盲目相信權(quán)威。 高 復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng) 體現(xiàn)了更多的 辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題 ，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。 選擇 結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式 ，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行更主動(dòng)的、更開放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。 返回 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 三、學(xué)生的特點(diǎn) 年齡階段 特點(diǎn) 模式選擇 低年齡階段 依賴于 動(dòng)作和具體形象 ，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn) 應(yīng)采用 突出學(xué)生活動(dòng) 的教學(xué)模式，如 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。 高年齡階段 更好地進(jìn)行 抽象概括，可以借助于語言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn) 有意義接受學(xué)習(xí) 的模式在這一年齡段上更為有效。 也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 除此之外，各種教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學(xué)模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。 返回 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) ? 運(yùn)用多種感官充分感知 ? 表象為基礎(chǔ)，再現(xiàn)和創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)形象 ? 及時(shí)抽象概括，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征 ? 將知識(shí)具體化和系統(tǒng)化 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重視學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程 案例：小學(xué)數(shù)學(xué) 《 有余數(shù)的除法 》 一課，三位老師用的教學(xué)策略哪個(gè)最好？ 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) ● 教師一： 區(qū)分 “ 等分除 ”“ 包含除 ” 等概念 。 用乘法口訣作為試商的 “ 拐杖 ” ， 練習(xí) “ 括號(hào)里最大能填幾 ” ， 如 4 （ ） 9。 計(jì)算 、 尋找規(guī)律：讓學(xué)生觀察下列一組有余數(shù)除法的橫式： 16247。 5=3?? 1 17247。 5=3?? 2 18247。 5=3?? 3 19247。 5=3?? 4 問學(xué)生： “ 余數(shù) 4與除數(shù)相比 ， 哪個(gè)大 ？” 。 由此引導(dǎo) “ 發(fā)現(xiàn) ” 余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律 。 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) ● 教師二： 讓學(xué)生把 7粒豆子平均分在三個(gè)盤子里 ， 然后讓學(xué)生寫出除法算式 。 教師問：商幾 ？ 生答：商 2， 因?yàn)槊勘P分 2粒豆子 。 教師問：余數(shù)為什么比除數(shù)小 ？ 生答： “ 如果比除數(shù)大 ， 就是分剩的豆子數(shù)比盤子數(shù)多 ， 那么每個(gè)盤子至少還可以再分到一粒豆子 。 ” 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) ●教師三： 讓學(xué)生親自動(dòng)手把 7粒豆子平均分在三個(gè)盤子里。 讓學(xué)生只看（豆子和盤子）不動(dòng)手分豆子，用眼睛分豆子。 讓學(xué)生拿走豆子和盤子（放到抽屜里），在腦子里分豆子。 根據(jù)分豆子的過程，寫出算式。 看著算式，結(jié)合分豆子的過程說一說算式的意義。 教師問：余數(shù)為什么比除數(shù)?。繉W(xué)生結(jié)合分豆子說明余數(shù)為什么比除數(shù)小的原因。 哪位老師的教學(xué)策略最佳？ 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 實(shí)物操作 表象操作 符號(hào)操作 動(dòng)手分豆子 （具體） 眼睛分豆子 （半具體、半抽象） 尋找規(guī)律 第三種策略： 腦子分豆子（算式運(yùn)算） （抽象） 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 謝 謝！ 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 1．對(duì)于本課生字，部分學(xué)生在課前就能夠認(rèn)讀，其他學(xué)生也能夠認(rèn)讀部分。但是生字的書寫，大都比較生疏。 2．學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，編小故事；但在這一點(diǎn)上，學(xué)生之間存在較大能力差異。 3．學(xué)生能較好地接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實(shí)際的知識(shí)。 4．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，總結(jié)出有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。 5．學(xué)生有較好的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。 6．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生的投入程度 《 要下雨了 》
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