【正文】 意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 161．生成性學(xué)習(xí)：訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東兩產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。 162．元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。 163．學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 164．垂直遷移：也稱縱向遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境去。 165．一般遷移：也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。 ：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。 167．程序性知識：即操作性知識，是一種經(jīng)過信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。 168．模像直觀：指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等），形成感知表象。 169．瞬時記憶：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。 170．組塊：是指若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣組成的單位。 171．高原現(xiàn)象：通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。 172．問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。 173．品德：又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。 174．內(nèi)化：即在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。 175．教學(xué)設(shè)計：是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。 176．課堂管理：是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。 177．社會惰化：主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。 178．群體極化：是指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現(xiàn)象。 179．認(rèn)同：是群體中的個體從認(rèn)識、情感與行為上，把社會行為內(nèi)化成個體行為體系的社會心理行為，它是模仿的深化結(jié)果。 180．課堂氣氛：是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。 181．心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 182．教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 183．自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。 184．探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。 185．合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的方式。 186．綜合實踐活動：綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。 187．信息技術(shù)教育：是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。 188．多媒體教學(xué)：是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)手段，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體的信息形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。 189．教師職業(yè)道德：是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會等關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。 190．教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。 191．教師職業(yè)道德評價：指教師自己、他人或社會，根據(jù)社會主義教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)廣泛地搜集各方面信息，充分占有各種資料的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。 192．自我評價法：是指教師個人根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范和教師職業(yè)道德評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則等一系列評價體系，對自己的道德所進行的一種自我認(rèn)識和自我判斷。 193．教師業(yè)活動中正確本的指導(dǎo)準(zhǔn)則動中提出的最 ，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。 195．教案：是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計出來的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實施方案，通常以一節(jié)課為單位編寫，也稱之為課時教學(xué)進度計劃。 196．課堂導(dǎo)人：是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。 197．課堂提問：是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。 198．課堂對話：是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。 199．教學(xué)口語表達：是教師用正確的語音、語調(diào)、語義，合乎語法邏輯的口頭語言對教材內(nèi)容和學(xué)生問題等進行敘述、解釋、說明的行為方式。 200．教態(tài)語言表達：主要是指教師利用表情、動作、手勢等體態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達情感的行為方式。