后進(jìn)生不能是名詞的轉(zhuǎn)換-資料下載頁(yè)
2025-05-13 23:12本頁(yè)面
【正文】 得沒(méi)有時(shí)間，不能對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，但是我們可以用輔導(dǎo)一個(gè)孩子時(shí)間去輔導(dǎo)幾個(gè)孩子，那就要讓學(xué)生教學(xué)生。這里還有一個(gè)好處就是，老師如果面對(duì)幾個(gè)孩子都不會(huì)做的時(shí)候，情緒有時(shí)很激動(dòng)，不利于孩子接受；當(dāng)面對(duì)同學(xué)時(shí)，學(xué)生相對(duì)比較輕松，接受起來(lái)也比較容易。學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，教師的壓力也減輕不少。三、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用愛(ài)去關(guān)注學(xué)生首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的后進(jìn)是多方面的原因造成的，而不只是學(xué)生主觀不努力的結(jié)果。比如學(xué)生偏科問(wèn)題，有時(shí)與其原學(xué)校的課程設(shè)置有關(guān)或者教學(xué)水平有關(guān)。其次，作為一名教育者，教師要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。教師不能輕易給學(xué)生下結(jié)論定性，因?yàn)槿耸腔畹?，?huì)不斷發(fā)展變化的。這個(gè)階段的小學(xué)生具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，處于求知欲旺盛的成長(zhǎng)時(shí)代，這注定他們的情況也是不斷變化發(fā)展。今天的后進(jìn)生，未必不是明日的佼佼者。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。學(xué)生如同正在成長(zhǎng)的幼苗，給予合理的陽(yáng)光水分，就能茁壯成長(zhǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成影響一生學(xué)習(xí)很多后進(jìn)生的成績(jī)落后是與其不良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣相關(guān)的。自理能力差，做事情不專心，課上不認(rèn)真聽講，課下不注意復(fù)習(xí)積累等等，都是長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)變先進(jìn)的成功轉(zhuǎn)化，就要幫助他們徹底改正身上存在的不良習(xí)慣。許多老師在這方面有著非常巧妙的做法，例如，讓經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員，在黑板上公示每天早操到位最早和最晚的學(xué)生，將上課注意力不集中的學(xué)生調(diào)到教室的前排座位等等。通過(guò)這些針對(duì)性措施督促學(xué)生主動(dòng)改正不良習(xí)慣。給學(xué)生一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境每次課前提問(wèn)，把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題留給后進(jìn)生，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，在以下的課程學(xué)習(xí)他們也會(huì)更積極。還有激勵(lì)是比懲罰更好的督促機(jī)制。在糾正后進(jìn)生不良習(xí)慣的同時(shí)，班主任還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)該學(xué)生身上的亮點(diǎn)。用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)激起學(xué)生勤奮的熱情。教師幾句簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)，在學(xué)生心中卻能起到春風(fēng)化雨的作用。如果這種表?yè)P(yáng)是我們針對(duì)學(xué)生某一方面的，更是能夠起到正面引導(dǎo)作用。[參考文獻(xiàn)]： [1]中華人民共和國(guó)教育部制訂，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]，北京師范大學(xué)出版社。[3]《中國(guó)教育史》，教育科學(xué)出版社。[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)雜志》，曲阜師范大學(xué)，2005年第三期。
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