【正文】 把金鑰匙，它可以打開千千萬萬把鐵鎖。只要我們肯動腦筋，在我們的鼓勵聲中，一定會使一只只雛燕展翅飛翔!第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化個案分析本學(xué)期我擔(dān)任初一（5）班的班主任，班級同學(xué)大多數(shù)表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)自覺性高，但其中仍有幾個同學(xué)表現(xiàn)較差，黃**就是其中較為典型的例子。一、學(xué)生基本情況黃**，男13歲，父親在火車站附近當(dāng)搬運，母親有時在家有時出外做清潔工，家里兄弟兩人，其哥哥系本校2009屆的初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)后未讀書，待業(yè)在家。據(jù)黃勝勇原小學(xué)老師與同學(xué)反映該生在小學(xué)比較好玩，成績很差，考試愛抄襲，其家長都被他成績所迷惑，所以疏于管教。到初中后原形就逐漸露出來了，長期抄作業(yè)，上課注意力很差，經(jīng)常弄出些小動作影響其他同學(xué)，課間常常串班與其他班級的不良學(xué)生一起，有抽煙行為，時而還會欺負(fù)弱小同學(xué)，愛撒謊。二、成因分析內(nèi)因：自身內(nèi)在的因素：該生接受能力并不差，但因為學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏進(jìn)取心，原有的知識儲備不夠而導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫節(jié)，每當(dāng)想重新開始，但一遇到問題怕苦畏難的思想導(dǎo)致其退縮，學(xué)習(xí)受挫后必然有些“破罐子破摔”的想法與行為。心理因素：由于落后，常被任課老師批評和同學(xué)們嘲笑，家長的文化素質(zhì)不高所以常用最簡單粗暴的方式解決問題，在這“四面楚歌”的氛圍中，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學(xué)和老師產(chǎn)生了逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生了敵對抵觸情緒。外因：由于其家長對家中的大兒子的學(xué)習(xí)和前途很失望，對于老二就寄予了更多的期望，加上在小學(xué)該生經(jīng)常在考試中抄襲獲取優(yōu)秀成績，家長更是覺得該子“有出息了”，因此對他很溺愛，很放縱，一旦教師反映其不良行為，家長就采取“狠揍一頓”解決問題，也導(dǎo)致該生對教師的敵對，同時為了少挨揍就回家只報喜不報憂。家長為了忙于生計也無法與孩子溝通。在學(xué)校，由于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都在班級落后，班級大多數(shù)同學(xué)都是積極進(jìn)取的，對于他這樣的學(xué)生常常表現(xiàn)“冷淡”，于是慢慢導(dǎo)致該生逐步脫離了集體，使得該生有些孤立，這也導(dǎo)致他在別的班級去尋求他的“朋友”。受到社會不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂，由于家庭的過高期望，學(xué)校學(xué)生的排擠以及教師的訓(xùn)斥和冷漠，逐步將他推向了社會，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲以及在不良的社會“小混混”那尋求刺激和快樂。三、轉(zhuǎn)化策略針對該后進(jìn)生的各種情況，我在工作中主要采取了以下幾種方法促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：驅(qū)動其內(nèi)心動力作為學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦那勢必給不良行為帶來了機會，要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為首先要提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，就是使他們明確學(xué)習(xí)的目的與意義，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和不達(dá)目的不罷的休充沛動力。實踐證明：明確的學(xué)習(xí)目的、高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)愿望是主要的內(nèi)部動力。學(xué)生尤其是后進(jìn)生對學(xué)習(xí)本身意義的認(rèn)識，是最持久的學(xué)習(xí)動力源。教師對他們的作用最初的可能是誘導(dǎo)，告訴他們那可以帶來快樂；之后就是教導(dǎo)，告訴他們那可以幫助成才；最后他們將在自身的1動力作用下自覺地學(xué)習(xí)。然后再興趣的驅(qū)使下努力進(jìn)取，積極探索。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動機是工作獲得結(jié)果的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識?！庇纱丝梢?，“樂趣”和“認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜缋镞@種需要特別強烈。在我們的后進(jìn)生的內(nèi)心深處，也不失有這么一種需要。給他提出一個適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中。對后進(jìn)生的發(fā)言或發(fā)表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應(yīng)在同學(xué)的幫助下再讓他重新表一次，同樣給予贊許表揚，是他感受到學(xué)習(xí)的成功。讓他們體驗成功的喜悅，就能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)他達(dá)到后及時給予鼓勵，并在班級同學(xué)中宣傳他的努力和他的進(jìn)步，讓大家的肯定使他感覺和同學(xué)們的距離不在那么遠(yuǎn)。然后適時將目標(biāo)再加高。以此來激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。親近其內(nèi)心世界平時我應(yīng)多與該生接觸，把握機會了解他的內(nèi)心世界，與他作親切地交談。談話時語氣親切但不失莊重，語調(diào)低不失其速度與力度。多采用正面語言與他交談，不盛氣凌人，不惡語傷人，用十分親切的話語去溫暖他的心，點燃他們心靈中的自信心，自尊心和上進(jìn)心。學(xué)習(xí)上或生活中經(jīng)常把“你很聰明，這次考試你一定會進(jìn)步”，“你的潛力很大，你要好好地去發(fā)揮”，“別緊張，你一定能行的”等具有期望與鼓勵效應(yīng)的語言，真誠地送給他。保護(hù)其自尊心理人都有自尊心，往往后進(jìn)生的自尊心會比普通學(xué)生表現(xiàn)更為強烈。從學(xué)生的心理特點來看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，因此班主任在開展對學(xué)生思想教育工作時，應(yīng)該保護(hù)好他們的自尊心，注意處理師生之間的關(guān)系，增強相互的理解與信任，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過程中更應(yīng)如此。徐特立先生曾經(jīng)告誡過我們：“對犯錯誤者??給他們以好的環(huán)境包圍起來，暗示他們以好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型?！庇纱硕摚Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心理很重要，特別是后進(jìn)生，他們經(jīng)常會覺得在許多方面都不如別人，由此產(chǎn)生自尊心理，如果在這些后進(jìn)生不小心犯下錯誤時，班主任老師同樣以批評指責(zé)的語氣對待，則會使他們扭曲，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心態(tài)，跟老師對著干；相反，如果教師能適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)他的自尊心，用關(guān)切的話語撫慰年幼的心靈，然后再慢慢地提高語言、眼神、手勢等暗示教導(dǎo)指引，相信收到的會“事倍功半”的成效。通過創(chuàng)造和諧的班集體，矯正后進(jìn)生的不良性格班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我把“創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺”作為后進(jìn)生工作的重點。要充分利用“綜合治理”學(xué)校在進(jìn)行后進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作中，往往都會提出“責(zé)任到人”的要求，一般情況下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就責(zé)無旁貸地落到了班主任的肩上。對此我在多年的工作中有著更為豐富的理解。雖然提出了“責(zé)任到人”的任務(wù)，但在這里對這個“人”的理解，絕不能單純地認(rèn)為是單一的指向班主任這個教育者。而是應(yīng)該將這個“人”的范圍擴大到與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭和學(xué)校中有關(guān)人員，這樣就可以充分地、較好地體現(xiàn)出“綜合治理”的作用來。讓后進(jìn)的學(xué)生感到處處有人關(guān)心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭將其所有的空間都能合理、有效地占用起來，讓他們感到無機可趁，逐步克服不良習(xí)慣，自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣。轉(zhuǎn)化效果。對于該生，我先是發(fā)動我們的任課教師對他的關(guān)注與關(guān)心，然后讓他周圍的同學(xué)盡量做到每天監(jiān)督他的行為，有不良的傾向及時提醒，學(xué)習(xí)上盡量給出幫助，課后的活動主動叫上他參與，讓他逐步融入班級大環(huán)境，脫離他原來不良環(huán)境的影響。多與其家長聯(lián)系，讓他多與孩子溝通，在鼓勵孩子的同時多給孩子指出不足并提出要求，態(tài)度更親切些，讓孩子樂于接受。四、轉(zhuǎn)化效果經(jīng)過一個學(xué)期的轉(zhuǎn)化教育，該生在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上都有了一定改進(jìn)，不在與其他班級不良學(xué)生在一起，能與班級同學(xué)禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性高些，能主動找同學(xué)和老師詢問學(xué)習(xí)中的疑惑，英語的學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，主要還是“懶”病沒有徹底清除，不愿意花時間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強幫助。相信不久的將來他還會取得更大的進(jìn)步。五、反思后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨、復(fù)雜、長期的工作，在外界教育和自身心理變化的影響下，后進(jìn)生會出現(xiàn)不穩(wěn)定的波動現(xiàn)象，這就要求我們教師能持之以恒的去堅持用行動轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成績差不是學(xué)生智力的標(biāo)志，也不要一味怪學(xué)生態(tài)度差不努力，多與他們溝通，解開他們的心結(jié)，然后教會學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，我們將看到的不僅僅是成績的提高，更重要的是他們的信心的提升。教育是有滯后效應(yīng)的，我們要對自己正確的教育教學(xué)方法有信心，后進(jìn)生絕不是我們教育教學(xué)的“包袱”，只要我們懷著激情去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，創(chuàng)造性開展工作，我們堅信沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。