【正文】 把金鑰匙，它可以打開千千萬萬把鐵鎖。只要我們肯動腦筋，在我們的鼓勵聲中，一定會使一只只雛燕展翅飛翔!第五篇：后進生轉化案例“后進生”的轉化個案分析本學期我擔任初一（5）班的班主任，班級同學大多數表現良好，學習自覺性高，但其中仍有幾個同學表現較差，黃**就是其中較為典型的例子。一、學生基本情況黃**，男13歲，父親在火車站附近當搬運，母親有時在家有時出外做清潔工，家里兄弟兩人，其哥哥系本校2009屆的初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)后未讀書，待業(yè)在家。據黃勝勇原小學老師與同學反映該生在小學比較好玩，成績很差，考試愛抄襲，其家長都被他成績所迷惑，所以疏于管教。到初中后原形就逐漸露出來了，長期抄作業(yè)，上課注意力很差，經常弄出些小動作影響其他同學，課間常常串班與其他班級的不良學生一起，有抽煙行為，時而還會欺負弱小同學，愛撒謊。二、成因分析內因：自身內在的因素：該生接受能力并不差，但因為學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習興趣，缺乏進取心，原有的知識儲備不夠而導致學習脫節(jié)，每當想重新開始，但一遇到問題怕苦畏難的思想導致其退縮，學習受挫后必然有些“破罐子破摔”的想法與行為。心理因素：由于落后，常被任課老師批評和同學們嘲笑，家長的文化素質不高所以常用最簡單粗暴的方式解決問題，在這“四面楚歌”的氛圍中，久而久之產生了自卑心理，教育者有時不恰當的教育方式和態(tài)度，使他對同學和老師產生了逆反心理，對正確的管教產生了敵對抵觸情緒。外因：由于其家長對家中的大兒子的學習和前途很失望，對于老二就寄予了更多的期望，加上在小學該生經常在考試中抄襲獲取優(yōu)秀成績，家長更是覺得該子“有出息了”，因此對他很溺愛，很放縱，一旦教師反映其不良行為，家長就采取“狠揍一頓”解決問題，也導致該生對教師的敵對，同時為了少挨揍就回家只報喜不報憂。家長為了忙于生計也無法與孩子溝通。在學校，由于表現和學習都在班級落后，班級大多數同學都是積極進取的，對于他這樣的學生常常表現“冷淡”，于是慢慢導致該生逐步脫離了集體，使得該生有些孤立，這也導致他在別的班級去尋求他的“朋友”。受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖享樂，由于家庭的過高期望，學校學生的排擠以及教師的訓斥和冷漠，逐步將他推向了社會，迷上了網絡游戲以及在不良的社會“小混混”那尋求刺激和快樂。三、轉化策略針對該后進生的各種情況，我在工作中主要采取了以下幾種方法促進后進生轉化：驅動其內心動力作為學生首要任務就是學習，一旦對學習產生厭倦那勢必給不良行為帶來了機會，要想真正轉化后進生，我認為首先要提高他們的學習興趣和學習成績，就是使他們明確學習的目的與意義，使他們產生學習的動機和不達目的不罷的休充沛動力。實踐證明：明確的學習目的、高昂的學習情緒、濃厚的學習興趣和強烈的學習愿望是主要的內部動力。學生尤其是后進生對學習本身意義的認識，是最持久的學習動力源。教師對他們的作用最初的可能是誘導，告訴他們那可以帶來快樂；之后就是教導，告訴他們那可以幫助成才；最后他們將在自身的1動力作用下自覺地學習。然后再興趣的驅使下努力進取，積極探索。培養(yǎng)其學習興趣愛因斯坦在《論教育》一文中說：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識?！庇纱丝梢?，“樂趣”和“認識”是學生學習的動力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。在我們的后進生的內心深處，也不失有這么一種需要。給他提出一個適宜的學習目標，在課堂教學中。對后進生的發(fā)言或發(fā)表他們自己的見解，要予以肯定，即使其發(fā)言不完整或不正確也應在同學的幫助下再讓他重新表一次，同樣給予贊許表揚，是他感受到學習的成功。讓他們體驗成功的喜悅，就能提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。當他達到后及時給予鼓勵，并在班級同學中宣傳他的努力和他的進步，讓大家的肯定使他感覺和同學們的距離不在那么遠。然后適時將目標再加高。以此來激發(fā)他們對學習的信心，培養(yǎng)他們學習的興趣。親近其內心世界平時我應多與該生接觸，把握機會了解他的內心世界，與他作親切地交談。談話時語氣親切但不失莊重，語調低不失其速度與力度。多采用正面語言與他交談，不盛氣凌人，不惡語傷人，用十分親切的話語去溫暖他的心，點燃他們心靈中的自信心，自尊心和上進心。學習上或生活中經常把“你很聰明，這次考試你一定會進步”，“你的潛力很大，你要好好地去發(fā)揮”，“別緊張，你一定能行的”等具有期望與鼓勵效應的語言，真誠地送給他。保護其自尊心理人都有自尊心，往往后進生的自尊心會比普通學生表現更為強烈。從學生的心理特點來看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉移的，因此班主任在開展對學生思想教育工作時，應該保護好他們的自尊心，注意處理師生之間的關系，增強相互的理解與信任，在后進生的轉化工作過程中更應如此。徐特立先生曾經告誡過我們：“對犯錯誤者??給他們以好的環(huán)境包圍起來，暗示他們以好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型?！庇纱硕?，保護學生的自尊心理很重要，特別是后進生，他們經常會覺得在許多方面都不如別人，由此產生自尊心理，如果在這些后進生不小心犯下錯誤時，班主任老師同樣以批評指責的語氣對待，則會使他們扭曲，甚至會產生逆反心態(tài)，跟老師對著干；相反，如果教師能適當地保護他的自尊心，用關切的話語撫慰年幼的心靈，然后再慢慢地提高語言、眼神、手勢等暗示教導指引，相信收到的會“事倍功半”的成效。通過創(chuàng)造和諧的班集體，矯正后進生的不良性格班集體是學生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我把“創(chuàng)建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現才能的舞臺”作為后進生工作的重點。要充分利用“綜合治理”學校在進行后進轉化教育工作中，往往都會提出“責任到人”的要求，一般情況下，后進生的轉化工作就責無旁貸地落到了班主任的肩上。對此我在多年的工作中有著更為豐富的理解。雖然提出了“責任到人”的任務，但在這里對這個“人”的理解，絕不能單純地認為是單一的指向班主任這個教育者。而是應該將這個“人”的范圍擴大到與后進生的學習、生活、家庭和學校中有關人員，這樣就可以充分地、較好地體現出“綜合治理”的作用來。讓后進的學生感到處處有人關心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭將其所有的空間都能合理、有效地占用起來，讓他們感到無機可趁，逐步克服不良習慣，自覺養(yǎng)成良好習慣。轉化效果。對于該生，我先是發(fā)動我們的任課教師對他的關注與關心，然后讓他周圍的同學盡量做到每天監(jiān)督他的行為，有不良的傾向及時提醒，學習上盡量給出幫助，課后的活動主動叫上他參與，讓他逐步融入班級大環(huán)境，脫離他原來不良環(huán)境的影響。多與其家長聯系，讓他多與孩子溝通，在鼓勵孩子的同時多給孩子指出不足并提出要求，態(tài)度更親切些，讓孩子樂于接受。四、轉化效果經過一個學期的轉化教育，該生在行為習慣和學習態(tài)度上都有了一定改進，不在與其他班級不良學生在一起，能與班級同學禮貌和諧的相處，上課注意力更集中了，語文和數學的學習積極性高些，能主動找同學和老師詢問學習中的疑惑，英語的學習仍然存在很多問題，主要還是“懶”病沒有徹底清除，不愿意花時間背單詞和句型，所以以后還得在這些方面加強幫助。相信不久的將來他還會取得更大的進步。五、反思后進生的轉化是一項艱巨、復雜、長期的工作，在外界教育和自身心理變化的影響下，后進生會出現不穩(wěn)定的波動現象，這就要求我們教師能持之以恒的去堅持用行動轉化。學習成績差不是學生智力的標志，也不要一味怪學生態(tài)度差不努力，多與他們溝通，解開他們的心結，然后教會學生一套行之有效的學習方法，我們將看到的不僅僅是成績的提高，更重要的是他們的信心的提升。教育是有滯后效應的，我們要對自己正確的教育教學方法有信心，后進生絕不是我們教育教學的“包袱”，只要我們懷著激情去轉化后進生，創(chuàng)造性開展工作，我們堅信沒有轉化不了的后進生。