【正文】 安排好課堂活動課教學的 程序 ： ? 活動前 ―― 內(nèi)容目標明確，有要求（如早布置小課題、長作業(yè)）、師生均要早準備 ,早收集相關活動資料； ? 活動中 ―― 時間有保障，學生有機會感受、有機會體驗，師生之間和生生之間充分互動、充分展示、充分交流； ? 活動后 ―― 有總結(jié)、有提升。這樣才能達到活動教學的目標 ―― 既致力于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，同時又注重了理論基礎知識的歸納、理解掌握。 ● 要 避免兩種傾向 ： ? 一是 無視基礎知識 的傳授，孤立地片面地強調(diào)學生形式上的探究活動，有活動無內(nèi)容， “ 走過場 ” .活動課更要重視基礎理論知識的學習和掌握。如：經(jīng)濟生活教材上的綜合探究課，看似實踐活動課，仍然蘊含著基本的理論知識需要在教學中強化，不能不講，不能不學。 ? 二是 不從教學實際出發(fā) ，刻意地單純地追求活動的次數(shù)，為活動而活動，講 “ 熱鬧 ” 。這兩種傾向都難以在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務 五 :組織好常規(guī)課堂教學 ,立足基礎知識，構建知識網(wǎng)絡 。 ? 通過對新教材的研究 ,要知道有哪些知識點刪除了 ,哪些知識點是新增加的 ,哪些知識點放在了必修模塊，哪些知識點放到了選修模塊；每個模塊中服從并服務于本學科的 “ 三維 ” 目標，是通過哪些具體的基本理論觀點和主要概念等知識作載體來支撐的；相關知識之間有什么內(nèi)在的理論邏輯結(jié)構（如：第一單元的邏輯性分析、第一單元的綜合探究分析） ,通過分析整理形成新的知識網(wǎng)絡 . 造條件 ,預留時間。 ? 對教材知識區(qū)分難易層次 ,分類處理 .學生可自由選學的內(nèi)容 ,可放手學生以自主學習或合作學習的形式 ,列出學習提綱 ,研討解決 . ? 對重難點知識通過提供材料背景 ,設計問題 ,層層遞進 ,突破難點 ,給學生足夠的時間 ,讓學生能自主探究 ,學有所獲。 ? 不要輕易增加知識難度和知識量 .刪除的內(nèi)容和降低難度的內(nèi)容不要輕易拾回來 . ? 需要補充的一些課標中不做要求的知識，要充分考慮學情 ,分層要求：一要保證全體學生學好本必修模塊中課標規(guī)定的最低的、共同的、統(tǒng)一要求的內(nèi)容，這是拓展學習內(nèi)容的深廣度的前提條件。二要根據(jù)學生的實際學習狀況，靈活處理教材的內(nèi)容，詳略得當 ,依據(jù)課標規(guī)定不能超越學生的承受能力為度。 ? 新教材共有 12課、24框。每一單元有一個 “ 綜合探究 ” ，需用 1課時展示成果。整本教材的總設計學時數(shù)為 28課時，剩余的時間為機動課時。用一學期講完，按課程標準要求完成教學內(nèi)容必須做到如下要求 . ? 依法執(zhí)教。 對于教學內(nèi)容，把握到什么程度，應該以課程標準的要求為根據(jù)。有些內(nèi)容，雖然新教材涉及，但是并不要求像過去講那么深、那么全。如果老師想把自己所熟悉、所知道的知識，都講給學生，對教材深挖洞，那么教學時間肯定是不夠的。如果老師依據(jù)課標，對教材涉及的知識作少而精的處理，抓住要害和發(fā)揮智慧，教學任務在既定的時間內(nèi)是可以完成的。 ? 彈性處理教材。 盡管教材按框安排內(nèi)容，一般一框講一課時，但畢竟各框內(nèi)容深淺不同，有多有少。因此，教師需要靈活處理，從實際出發(fā)來安排教學進度，從總量上控制教學內(nèi)容。 六 :主動開發(fā)和整合利用多種課程資源 ? “ 用好教材 ” ， “ 超越教材 ” ，突出創(chuàng)造性 ,以研究的眼光審視教材。 ? 教師要充分調(diào)用自身的 教學經(jīng)驗和教學智慧 ， 根據(jù)課標內(nèi)容目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內(nèi)容，以更有利于學生的學習； ? 注重使用當代社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展的 最新成果充實教材內(nèi)容，更新教學案例和素材，體現(xiàn)時代性 . ? 將重要概念、原理、觀點等理論教學內(nèi)容與自己所教班級學生的日常生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系并有效融合起來，以有利于學生結(jié)合自己的經(jīng)驗 建構知識 ； ? 注重師生對教材的 質(zhì)疑和超越， 激勵、肯定學生對所學內(nèi)容的探究和思考。 2．將教科書與各種課程資源合理整合，充分利用多種課程資源支撐起學生的學習活動 。 ? 文字與音像資源 ： 如書籍、報刊、雜志、圖片、錄音、錄像、影視作品等； ? 實踐活動資源 ： 廣義的實踐活動包括課堂內(nèi)的討論、辯論、演示、模擬等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等，還包括和思想政治教育有關的集會、報告、演出、經(jīng)濟活動、司法活動、科技活動等； ? 豐富的鄉(xiāng)土文化資源 ： 把本地區(qū)所蘊藏的豐富的經(jīng)濟、人文社會資源，區(qū)域地理優(yōu)勢，尤其是基于網(wǎng)絡的信息、見多識廣的學生及學生家長、社區(qū)聯(lián)系點、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地、環(huán)境狀態(tài)等等資源充分利用起來。 ? 信息化資源 ： 利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、網(wǎng)絡課件等。信息化資源因其獨有的共享性、互動性、容量大等特點，可使教學內(nèi)容鮮明生動、直觀形象、豐富多彩，激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對知識的理解，擴大學生的視野，從而提高課堂教學效率，是政治課教學不可多得的課程資源。 ? 如果把身邊的這些資源與學校的資源合在一起，發(fā)揮取長補短的互補作用，就必然使學生的政治課的學習資源得到大大拓展。在一定意義上，這是決定政治課教學有特色、高質(zhì)量的優(yōu)勢和強項。所以，有條件的學校要采用各種有效方式尋求充分利用這些資源，條件尚不足的學校也可積極創(chuàng)造條件盡可能多的加以利用。 3．理性地選用教輔資料，引導學生學會學習 。 (1)教輔資料作為師生經(jīng)常利用的一種學習資源，教師要做好教輔的篩選和對學生學習使用的指導。 (2)收集資料 、 學習交流平臺 、 網(wǎng)站推介： ? 思想者園地 ? 中國中學政治教學網(wǎng) ? 中學思想政治教學網(wǎng) ? 廣州市教研網(wǎng) ? 小憨教學資源網(wǎng) : 七 :選擇科學的評價方式 ? 評價的要求： ? 評價主體多元化； ? 堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合； ? 體現(xiàn)發(fā)展性。 ? 評價方式建議 ： ? 自我評價與他人評價相結(jié)合； ? 定性評價與定量評價相結(jié)合 A、自我評價與他人評價相結(jié)合 。 ? 教學評價的組織形式一般可分為 ” 他評 ” 和 “ 自評 ” 兩種，其中 “ 他評 ” 又可分為 “ 教師評 ” 、“ 學生評 ” 和 “ 家長評 ” 。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。學生自評可以從學習態(tài)度、準備資料、發(fā)言、動腦、合作等方面去評價；小組互評可以從合作態(tài)度、合作精神、對小組的貢獻、合作結(jié)果等方面去評價；教師評價可以從發(fā)現(xiàn)并善于提出問題、學習態(tài)度和習慣、對基礎知識的把握、語言和思維等能力、實踐能力、與人合作的情況、對問題思考的廣度和深度、分析問題的科學性、靈活性，特別是創(chuàng)造性等方面去評價。 B、定量評價與定性評價相結(jié)合 。 ? 對知識目標和能力目標的評價可側(cè)重采用定量評價的方式，或開卷或閉卷；題型可以是填空、選擇、辨析、論述等。小論文、考察報告、調(diào)查報告等也可以采用定量評價的方式。對能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標的評價，可側(cè)重采用定性評價的方式。對能力目標的評價既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價；既要注重對理論觀點、原理的運用能力進行考評，又要強調(diào)對 “ 動腦 ” 思維、 “ 動手 ” 操作的能力進行評估。對情感、態(tài)度與價值觀的評價，主要依據(jù)學生在課堂實施中參與各類活動的態(tài)度和行為表現(xiàn)，以及學生對當前社會現(xiàn)象和問題所表達的關切、所持有的觀點。