【正文】 安排好課堂活動(dòng)課教學(xué)的 程序 ： ? 活動(dòng)前 ―― 內(nèi)容目標(biāo)明確，有要求（如早布置小課題、長(zhǎng)作業(yè)）、師生均要早準(zhǔn)備 ,早收集相關(guān)活動(dòng)資料； ? 活動(dòng)中 ―― 時(shí)間有保障，學(xué)生有機(jī)會(huì)感受、有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，師生之間和生生之間充分互動(dòng)、充分展示、充分交流； ? 活動(dòng)后 ―― 有總結(jié)、有提升。這樣才能達(dá)到活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo) ―― 既致力于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)又注重了理論基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、理解掌握。 ● 要 避免兩種傾向 ： ? 一是 無(wú)視基礎(chǔ)知識(shí) 的傳授，孤立地片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生形式上的探究活動(dòng)，有活動(dòng)無(wú)內(nèi)容， “ 走過(guò)場(chǎng) ” .活動(dòng)課更要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。如：經(jīng)濟(jì)生活教材上的綜合探究課，看似實(shí)踐活動(dòng)課，仍然蘊(yùn)含著基本的理論知識(shí)需要在教學(xué)中強(qiáng)化，不能不講，不能不學(xué)。 ? 二是 不從教學(xué)實(shí)際出發(fā) ，刻意地單純地追求活動(dòng)的次數(shù)，為活動(dòng)而活動(dòng)，講 “ 熱鬧 ” 。這兩種傾向都難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù) 五 :組織好常規(guī)課堂教學(xué) ,立足基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 。 ? 通過(guò)對(duì)新教材的研究 ,要知道有哪些知識(shí)點(diǎn)刪除了 ,哪些知識(shí)點(diǎn)是新增加的 ,哪些知識(shí)點(diǎn)放在了必修模塊，哪些知識(shí)點(diǎn)放到了選修模塊；每個(gè)模塊中服從并服務(wù)于本學(xué)科的 “ 三維 ” 目標(biāo)，是通過(guò)哪些具體的基本理論觀點(diǎn)和主要概念等知識(shí)作載體來(lái)支撐的；相關(guān)知識(shí)之間有什么內(nèi)在的理論邏輯結(jié)構(gòu)（如：第一單元的邏輯性分析、第一單元的綜合探究分析） ,通過(guò)分析整理形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) . 造條件 ,預(yù)留時(shí)間。 ? 對(duì)教材知識(shí)區(qū)分難易層次 ,分類(lèi)處理 .學(xué)生可自由選學(xué)的內(nèi)容 ,可放手學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式 ,列出學(xué)習(xí)提綱 ,研討解決 . ? 對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)提供材料背景 ,設(shè)計(jì)問(wèn)題 ,層層遞進(jìn) ,突破難點(diǎn) ,給學(xué)生足夠的時(shí)間 ,讓學(xué)生能自主探究 ,學(xué)有所獲。 ? 不要輕易增加知識(shí)難度和知識(shí)量 .刪除的內(nèi)容和降低難度的內(nèi)容不要輕易拾回來(lái) . ? 需要補(bǔ)充的一些課標(biāo)中不做要求的知識(shí)，要充分考慮學(xué)情 ,分層要求：一要保證全體學(xué)生學(xué)好本必修模塊中課標(biāo)規(guī)定的最低的、共同的、統(tǒng)一要求的內(nèi)容，這是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度的前提條件。二要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，靈活處理教材的內(nèi)容，詳略得當(dāng) ,依據(jù)課標(biāo)規(guī)定不能超越學(xué)生的承受能力為度。 ? 新教材共有 12課、24框。每一單元有一個(gè) “ 綜合探究 ” ，需用 1課時(shí)展示成果。整本教材的總設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)為 28課時(shí)，剩余的時(shí)間為機(jī)動(dòng)課時(shí)。用一學(xué)期講完，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容必須做到如下要求 . ? 依法執(zhí)教。 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，把握到什么程度，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為根據(jù)。有些內(nèi)容，雖然新教材涉及，但是并不要求像過(guò)去講那么深、那么全。如果老師想把自己所熟悉、所知道的知識(shí)，都講給學(xué)生，對(duì)教材深挖洞，那么教學(xué)時(shí)間肯定是不夠的。如果老師依據(jù)課標(biāo)，對(duì)教材涉及的知識(shí)作少而精的處理，抓住要害和發(fā)揮智慧，教學(xué)任務(wù)在既定的時(shí)間內(nèi)是可以完成的。 ? 彈性處理教材。 盡管教材按框安排內(nèi)容，一般一框講一課時(shí)，但畢竟各框內(nèi)容深淺不同，有多有少。因此，教師需要靈活處理，從實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，從總量上控制教學(xué)內(nèi)容。 六 :主動(dòng)開(kāi)發(fā)和整合利用多種課程資源 ? “ 用好教材 ” ， “ 超越教材 ” ，突出創(chuàng)造性 ,以研究的眼光審視教材。 ? 教師要充分調(diào)用自身的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧 ， 根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)高中思想政治實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)； ? 注重使用當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的 最新成果充實(shí)教材內(nèi)容，更新教學(xué)案例和素材，體現(xiàn)時(shí)代性 . ? 將重要概念、原理、觀點(diǎn)等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所教班級(jí)學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系并有效融合起來(lái)，以有利于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn) 建構(gòu)知識(shí) ； ? 注重師生對(duì)教材的 質(zhì)疑和超越， 激勵(lì)、肯定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究和思考。 2．將教科書(shū)與各種課程資源合理整合，充分利用多種課程資源支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。 ? 文字與音像資源 ： 如書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、圖片、錄音、錄像、影視作品等； ? 實(shí)踐活動(dòng)資源 ： 廣義的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂內(nèi)的討論、辯論、演示、模擬等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等，還包括和思想政治教育有關(guān)的集會(huì)、報(bào)告、演出、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、司法活動(dòng)、科技活動(dòng)等； ? 豐富的鄉(xiāng)土文化資源 ： 把本地區(qū)所蘊(yùn)藏的豐富的經(jīng)濟(jì)、人文社會(huì)資源，區(qū)域地理優(yōu)勢(shì)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的信息、見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)系點(diǎn)、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地、環(huán)境狀態(tài)等等資源充分利用起來(lái)。 ? 信息化資源 ： 利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)課件等。信息化資源因其獨(dú)有的共享性、互動(dòng)性、容量大等特點(diǎn)，可使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)、直觀形象、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而提高課堂教學(xué)效率，是政治課教學(xué)不可多得的課程資源。 ? 如果把身邊的這些資源與學(xué)校的資源合在一起，發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的互補(bǔ)作用，就必然使學(xué)生的政治課的學(xué)習(xí)資源得到大大拓展。在一定意義上，這是決定政治課教學(xué)有特色、高質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)。所以，有條件的學(xué)校要采用各種有效方式尋求充分利用這些資源，條件尚不足的學(xué)校也可積極創(chuàng)造條件盡可能多的加以利用。 3．理性地選用教輔資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 。 (1)教輔資料作為師生經(jīng)常利用的一種學(xué)習(xí)資源，教師要做好教輔的篩選和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的指導(dǎo)。 (2)收集資料 、 學(xué)習(xí)交流平臺(tái) 、 網(wǎng)站推介： ? 思想者園地 ? 中國(guó)中學(xué)政治教學(xué)網(wǎng) ? 中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng) ? 廣州市教研網(wǎng) ? 小憨教學(xué)資源網(wǎng) : 七 :選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式 ? 評(píng)價(jià)的要求： ? 評(píng)價(jià)主體多元化； ? 堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合； ? 體現(xiàn)發(fā)展性。 ? 評(píng)價(jià)方式建議 ： ? 自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合； ? 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 A、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合 。 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為 ” 他評(píng) ” 和 “ 自評(píng) ” 兩種，其中 “ 他評(píng) ” 又可分為 “ 教師評(píng) ” 、“ 學(xué)生評(píng) ” 和 “ 家長(zhǎng)評(píng) ” 。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。學(xué)生自評(píng)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)備資料、發(fā)言、動(dòng)腦、合作等方面去評(píng)價(jià)；小組互評(píng)可以從合作態(tài)度、合作精神、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、合作結(jié)果等方面去評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)可以從發(fā)現(xiàn)并善于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握、語(yǔ)言和思維等能力、實(shí)踐能力、與人合作的情況、對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度、分析問(wèn)題的科學(xué)性、靈活性，特別是創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)。 B、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合 。 ? 對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)可側(cè)重采用定量評(píng)價(jià)的方式，或開(kāi)卷或閉卷；題型可以是填空、選擇、辨析、論述等。小論文、考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等也可以采用定量評(píng)價(jià)的方式。對(duì)能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)，可側(cè)重采用定性評(píng)價(jià)的方式。對(duì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)既包括學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又包括實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)；既要注重對(duì)理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力進(jìn)行考評(píng)，又要強(qiáng)調(diào)對(duì) “ 動(dòng)腦 ” 思維、 “ 動(dòng)手 ” 操作的能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在課堂實(shí)施中參與各類(lèi)活動(dòng)的態(tài)度和行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題所表達(dá)的關(guān)切、所持有的觀點(diǎn)。