【正文】 會。）不過，在今天這節(jié)平凡的家常課上，也出現(xiàn)了幾個令我高興的亮點：一、學生的應(yīng)變能力出乎我的意料，令我佩服。在交流“你準備向客人介紹哪些內(nèi)容？”的時候，書城說他想介紹寧德太姥山的美景。我問他：“你是寧德人嗎？”“不是?！薄澳悄阏J為你選擇介紹太姥山合適嗎？”他愣住了。其他同學說：“不合適。因為這次是要求我們介紹家鄉(xiāng)的?！薄笆茄?，看來審題很重要啊。它決定我們努力的方向?！蔽乙馕渡铋L地說。書城坐下后，我注意到他的情緒很低落，他是那種把什么都寫在臉上的男孩子。我意識到他課前一定做了很充分的準備，因為上課之前他還說要把他帶來的照片拷到電腦去?？涩F(xiàn)在他用不上了，精心準備的資料在瞬間變成肥皂泡，他一定傻眼了。于是，在各自準備的時間里，我來到他的身邊，悄悄鼓勵他：“沒關(guān)系，你現(xiàn)在還可以換一個自己比較熟悉的事物來介紹?！边@既是一種鼓勵，也是一種提醒，或者是一種安慰?？蓻]想到，當我邀請同學上臺來當小導(dǎo)游的時候，書城竟第一個舉了手。看著他大模大樣地走上講臺，我心里還真為他捏了把汗。只見他在講臺稍稍站定，便開始侃侃而談：“大家好，我是四季旅行社的黃書城，大家可以叫我小黃，也可以叫我黃導(dǎo)。今天我想給大家介紹我的老家安溪有名的臭豆腐……”他的語言流暢、條理清晰，態(tài)度落落大方，令人贊賞。更絕的是，當他介紹完后，一位“游客”向他提出了一個尖銳的問題：“為什么臭豆腐聞起來是臭的，吃起來是香的呢？”這個問題一提出來，我立刻想他肯定要被難住了。我該怎么來解圍呢？可是，幾乎不需要遲疑，書城鎮(zhèn)定自若地回答：“我想，可能是因為臭豆腐是在鹵水中泡著的，所以聞起來就有那種臭鹵水的味道。可是呢，它的制作過程中添加了香菇、蝦米、大蒜、辣椒、蔥、肉末等浸入，所以吃起來自然是香噴噴又非?？煽诹恕！彼幕卮鹆钏腥斯恼?，我也由衷地豎起了大拇指。書城能在短時間內(nèi)迅速調(diào)整思路，改變題材，并有條理地介紹家鄉(xiāng)的美食，已經(jīng)很不簡單，再加上他能這樣隨機應(yīng)變地回答“游客”提出的有一定難度的問題，真叫人佩服！作為老師的我，都自嘆不如啊。（后來，我引導(dǎo)學生將這件事作為作文素材寫下來，因為這件事蘊含了一個很重要的人生哲理：出現(xiàn)問題不是問題，如何面對問題才是問題。我們要善于將問題轉(zhuǎn)化為機會。就像今天書城那樣，將出現(xiàn)問題的境況迅速轉(zhuǎn)變成了一個展示自己才華的機會。）二、學生具備較強的評價能力。課改以來，我認為學生在自評、他評、互評方面都有了很大進步，六年級的學生已經(jīng)初步具備了客觀、公正、公平的評價態(tài)度和能力。比如在今天的課堂上，學生對“星級導(dǎo)游”的評議和“最受歡迎游客”的評選都非?？陀^，意見也比較一致，并能根據(jù)評議標準，說得有理有據(jù)，令人心服口服。特別是當評議第三位導(dǎo)游的表現(xiàn)時，一位同學說：“他介紹的桃源洞內(nèi)容比較充實，但是他的眼睛不敢平視大家，表情也比較呆板，不夠生動?！绷_懿芯站起來說：“我想他可能是因為快下課了，擔心時間來不及，一緊張才會這樣的?！彪m然我也認同那位小導(dǎo)游的面部表情與聽眾的交流不夠，但是那一刻我卻更愿意相信羅懿芯的理由，因為這樣的交流反映出了孩子的善解人意，這樣的語言是善良開出的花朵。帶著一顆真誠的心，對任何人都懷有善意，這也是口語交際成功的重要因素。三、學生是可塑之才。當一位“游客”向“導(dǎo)游”咨詢完問題后，我提示他應(yīng)該向“導(dǎo)游”道謝。他記住了。下一次，當他再舉手，被“導(dǎo)游”請起來發(fā)言時，他很有禮貌地先說了一聲“謝謝！”，然后再提出自己的問題?？粗⒆幽敲幢虮蛴卸Y的樣子，我突然想到：教育的作用和責任真是太大了！因為，每一個孩子都是可塑之才！口語交際《小小辯論會》教學反思 今天我教了六年級十二冊的第五單元的口語交際《小小辯論會》，在教學的時候，我本來的教學思路就是想充分調(diào)動學生“說”的欲望，讓學生樂于動口，并且在相互交流中，以達到訓練學生口語的表達能力。在教學時，由于時間的關(guān)系，所以最后就還剩余口語交際《小小辯論會》沒講呢，于是，我就布置學生課后預(yù)習。于是我對學生說：“今天的口語交際，你們每11個人為一個小組，正好五個小組（我們班正好是55個學生），你們回家好好地準備，等到下節(jié)課時，我們再來請每組同學上來表演，看哪一組表演得最成功。同學們愿意去準備嗎？”在這時下課鈴聲已經(jīng)響了，于是我宣布下課，在剛下課的瞬間，我就看到同學們都在積極地商量每一個小組的成員，這就讓我感覺到孩子們對口語交際的興趣濃厚了。 等到下午上課時，我專門拿出一節(jié)課，讓學生來表演。學生的積極性，真的是很高。但是同學們準備的還是不夠充分，還有在說的時候也是斷斷續(xù)續(xù)的，學生不能夠很好地針對方的回答而展開辯駁，找不到正確的要害，抓住進行反駁。但在說的過程中，也有表現(xiàn)得好的，如：李孟云和李丹，劉揚和王剛，湯妍等同學，他們在辯論時，也確實有點讓我感受到同學們的那種精彩，就像是大學生辯論會的雛形，有點意思喲！我說：“我們以后在選出一些同學，給一個論題，讓學生準備，也充分地表演！好嗎？”學生都異口同聲地回答說：“好！”那種激動與興奮，真的是出乎我的意料。所以，我想：我們的口語交際確實應(yīng)該好好地來上，這樣對孩子的口語交際是大有益處的！學生的語言表達能力就會慢慢地提高了！口語交際課依依惜別《臨別贈言》教學反思情景設(shè)置不當，情感激發(fā)不起今天下午第二節(jié)，我在在六（1）班上《臨別贈言》，這是面向我校全體語文老師的試教課。課后自己反思這一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我上得很辛苦，原因是借班上課，而我采用的圖片等等都是針對我自己的班級六（3）班的，所以這些圖片并不能激發(fā)起他們內(nèi)心的情感，情感激發(fā)不起來，學生就不能投入到課堂中，所以一節(jié)課下來，我感到自己好像拉著老牛上樹一樣，很累很累。其實我覺得學生也是很累的。從這里可以看出，這節(jié)課的情景的設(shè)置多重要。課后可能我還有多搜集些有關(guān)我班的資料，那樣在我班上課可能就容易多了。課后聽課的老師們也給了我很多的建議，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。具體要改進的地方有：，原因是前松后緊。前面創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感部分所用的時間太長了。可以不要關(guān)于離別的成語的這個環(huán)節(jié)。，缺少老師的指導(dǎo)，所用老師可以再美術(shù)課中多加指導(dǎo)。，提議學生可以用紅筆修改，這樣就對于那些錯誤的地方可以一目了然。在教學過程中老師的語言的表達要精煉，能不說的不說，能短說的不要長說，能一次表達清楚的絕對不要說第二次。所以下一次集體備課我們要重點備備這一方面。細節(jié)修改 有了改進這次上課，我在我任教的另一個班級六（2）班上課，對于語言的組織進行了一些改進，把原本導(dǎo)入環(huán)節(jié)里的搜集交流關(guān)于離別的成語的環(huán)節(jié)放到了課前誦讀里完成。由于這個班是我教的班級，對于學生的情況比較熟悉，而我對教案的熟悉程度也在加深，所以這節(jié)課比上一節(jié)課時間的控制比較好，沒有拖堂。但由于同樣的圖片的問題，學生雖然比較感興趣，但同樣的由于沒有相同的感受，不太能激起共鳴。也許在下一節(jié)課，圖片的內(nèi)容是我們班級的，學生的情感共鳴會激發(fā)得好一些。一節(jié)課下來，感覺對于學生寫贈言的格式指導(dǎo)還要加強。因為通過兩節(jié)課的情況來看。部分學生對于贈言格式掌握不太好，有些學生格式是錯的，出現(xiàn)錯誤的原因肯定就是老師在講解的時候沒有重點強調(diào)。所以下一節(jié)課這將成為一個教學的重點來抓。滿滿的疑問在5月29日下午第六節(jié)課，我在六（3）班上了一節(jié)口語交際課，是面向全鎮(zhèn)五六年級的語文老師上的一節(jié)教研課。其實在上這一節(jié)課前，我一直想嘗試著上一節(jié)課外閱讀課，但當我著手準備時才發(fā)現(xiàn)我校圖書室并沒有相同的一本書有50本，所以這節(jié)課就沒辦法上了。從這里也反思我們的鎮(zhèn)里各學校的圖書室，書雖然多，但真正那些值得一讀的書卻不能滿足一個班級同時讀同一本書的要求，也許在以后學校為圖書室購買圖書時可以同一本值得推廣去讀的書購買50本以上，這樣有利于語文老師開展課外閱讀課的指導(dǎo)。后來與張玉云主任商量后才決定上《畢業(yè)贈言》這一節(jié)口語交際課。說這是一節(jié)口語交際課，其實在備課時我也是很迷惘的，因為這并不是單純的一節(jié)口語交際課，我當時備課時是把它當做一節(jié)綜合實踐課來準備的。例如課前我利用我上美術(shù)課的時間讓學生制作了一張賀卡，到上課時把贈言寫在賀卡上互相贈送；例如我在課前就讓學生搜集關(guān)于離別的成語和古詩等，以便拓展學生的課外知識。課如期地上了，所有的過程也在我的預(yù)料中完成，只是覺得這樣的口語交際課，對于我們的學生來說，可能由于農(nóng)村的孩子吧，感情比較含蓄，不善于表達，所以課堂顯得有點沉悶。但我卻能從孩子專注的眼神中領(lǐng)會到孩子們是非常專注于上這節(jié)課的，也從孩子們的眼神里看出他們是在我的情景設(shè)置下是很投入的，并且深受感動的。更從孩子們展示的贈言里看出孩子們掌握了寫贈言的方法，而孩子們也是帶著深情帶著愛去寫這份贈言的。因為我熟悉我的這班孩子，我從他們的眼神里就知道這些。結(jié)果在課后評課，引起了比較大的爭議，爭議的焦點是這節(jié)課是不是口語交際課。部分的老師認為這樣的課讓學生交流的時間不足，說的時間不夠，所以以一節(jié)口語交際的課來看，這是一節(jié)失敗的課。而我個人和部分老師認為，口語交際的課不應(yīng)該僅僅停留在說上，而更應(yīng)該讓學生全方位地發(fā)展能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。針對這樣的一個焦點進行了大量的討論，也在這激烈的討論中雙方碰撞出思想的火花，這火花點燃雙方的認知，也在討論中達成了一些共識，例如口語交際課的著力點應(yīng)該是學生的說，大力訓練學生的說的能力；例如口語交際課除了說外，還要把學生的說轉(zhuǎn)化成寫，從而提高學生寫的能力。上完這節(jié)課，我心中的一些疑問解決了，但同時我心中又重新冒出了很多的疑問。我知道這些疑問都要在我以后的工作和教學中慢慢實踐慢慢探索慢慢解決。