創(chuàng)新教育不等于創(chuàng)造教育-資料下載頁
2025-05-12 00:58本頁面
【正文】 春筍蓬勃而起 。（二）、“超人精神”，超越自我。尼采打破偶像、重估價(jià)值，是為了超越傳統(tǒng)而達(dá)到更高境界，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造新世界。這就是尼采所倡導(dǎo)的“超人”精神?！俺恕辈⒎橇硪粋€(gè)上帝，也不是一個(gè)新偶像，它在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的趨向，“超人”是一種完全發(fā)揮潛能、不斷超越自我的精神狀態(tài)，是人的創(chuàng)造力的凝聚和爆發(fā)。永遠(yuǎn)超越、不斷創(chuàng)新便是“超人”的特質(zhì)。（三）、“尊個(gè)性而張精神”，發(fā)展個(gè)性。尼采寫道：“個(gè)性弱的人沒有超越自己的能力。”不能超越自己，則無創(chuàng)造可言。從“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新思想”的源頭來看，其“革命性”“超越性”“個(gè)性化”這三大特征是創(chuàng)造教育無法比擬的。創(chuàng)造教育重在思想的改良和教育實(shí)踐中的改進(jìn)，創(chuàng)新教育重在思想的革命和教育實(shí)踐中的根本變革。我國的創(chuàng)新教育脫胎于八十年代較為紅火的創(chuàng)造教育，起步于九十年代不斷深入的素質(zhì)教育，發(fā)展于二十一世紀(jì)初如火如荼的教育創(chuàng)新。上個(gè)世紀(jì)八十年代中期，產(chǎn)生于科技教育和科技發(fā)明的“三小”活動(dòng)（小制作，小發(fā)明，小創(chuàng)造），從課外活動(dòng)發(fā)展到了課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容從創(chuàng)造技能的學(xué)習(xí)發(fā)展到了創(chuàng)造思維的開發(fā)，這樣，就極大地豐富了創(chuàng)造教育的內(nèi)涵。到了九十年代的中期，一些學(xué)校還創(chuàng)立了課內(nèi)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造思維滲透，課外科學(xué)實(shí)踐開展創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)——課內(nèi)課外相結(jié)合的全方位的創(chuàng)新教育模式。1999年6月，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，標(biāo)志著素質(zhì)教育在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上有了“質(zhì)”的創(chuàng)新。它明確提出了教育要“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，目的是造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。2001年5月，以中央教育科學(xué)研究所牽頭，全國各地三百多個(gè)教育科研單位參加的全國重點(diǎn)教育科研課題《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》開題。2004年11月，中央教育科學(xué)研究所在《“創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”中期報(bào)告》中指出：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是素質(zhì)教育的核心，為使學(xué)生將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育不只是教育方法變革、內(nèi)容更新，而是教育功能重新定位，是一次綜合性、系統(tǒng)性、整體性工程。創(chuàng)新教育不只是讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)造技法，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生生命舒展、生命涌動(dòng)的教育情境，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展?！?
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1