創(chuàng)新教育不等于創(chuàng)造教育-資料下載頁
2025-05-12 00:58本頁面
【正文】 春筍蓬勃而起 。（二）、“超人精神”，超越自我。尼采打破偶像、重估價值，是為了超越傳統(tǒng)而達到更高境界，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造新世界。這就是尼采所倡導的“超人”精神?！俺恕辈⒎橇硪粋€上帝，也不是一個新偶像，它在本質(zhì)上是一個動態(tài)的趨向，“超人”是一種完全發(fā)揮潛能、不斷超越自我的精神狀態(tài)，是人的創(chuàng)造力的凝聚和爆發(fā)。永遠超越、不斷創(chuàng)新便是“超人”的特質(zhì)。（三）、“尊個性而張精神”，發(fā)展個性。尼采寫道：“個性弱的人沒有超越自己的能力。”不能超越自己，則無創(chuàng)造可言。從“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新思想”的源頭來看，其“革命性”“超越性”“個性化”這三大特征是創(chuàng)造教育無法比擬的。創(chuàng)造教育重在思想的改良和教育實踐中的改進，創(chuàng)新教育重在思想的革命和教育實踐中的根本變革。我國的創(chuàng)新教育脫胎于八十年代較為紅火的創(chuàng)造教育，起步于九十年代不斷深入的素質(zhì)教育，發(fā)展于二十一世紀初如火如荼的教育創(chuàng)新。上個世紀八十年代中期，產(chǎn)生于科技教育和科技發(fā)明的“三小”活動（小制作，小發(fā)明，小創(chuàng)造），從課外活動發(fā)展到了課堂教學，教學內(nèi)容從創(chuàng)造技能的學習發(fā)展到了創(chuàng)造思維的開發(fā)，這樣，就極大地豐富了創(chuàng)造教育的內(nèi)涵。到了九十年代的中期，一些學校還創(chuàng)立了課內(nèi)學科教學進行創(chuàng)造思維滲透，課外科學實踐開展創(chuàng)造發(fā)明活動——課內(nèi)課外相結(jié)合的全方位的創(chuàng)新教育模式。1999年6月，中共中央、國務院出臺了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，標志著素質(zhì)教育在教育內(nèi)容和教育目標上有了“質(zhì)”的創(chuàng)新。它明確提出了教育要“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，目的是造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。2001年5月，以中央教育科學研究所牽頭，全國各地三百多個教育科研單位參加的全國重點教育科研課題《創(chuàng)新教育研究與實驗》開題。2004年11月，中央教育科學研究所在《“創(chuàng)新教育研究與實驗”中期報告》中指出：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是素質(zhì)教育的核心，為使學生將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面素質(zhì)基礎。創(chuàng)新教育不只是教育方法變革、內(nèi)容更新，而是教育功能重新定位，是一次綜合性、系統(tǒng)性、整體性工程。創(chuàng)新教育不只是讓學生掌握一些創(chuàng)造技法，而且要創(chuàng)設有助于學生生命舒展、生命涌動的教育情境，促進學生全面和諧的發(fā)展?！?
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