【正文】 、有計劃、有組織、有準備的備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準備工作，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的范疇。主要目的不同。說課是面向教師的，主要目的是幫助教師認識備課規(guī)律，讓教師運用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益?；顒有问讲煌?。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準備，是教研活動的一種形式，是集體進行的動態(tài)備課活動。教師要使用顯性的、外部語言簡潔、清晰、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課，是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準備，是教學(xué)活動的一種形式。4基本要求不同。主要體現(xiàn)在三個方面：第一個方面是理論要求不同。說課的最大特點在于說理，強調(diào)教育理論的應(yīng)用，明確地要求用教育理論要指導(dǎo)教學(xué)實踐。要有條理地說出教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，使聽者不僅知其然，而且知其所以然，為居高臨下地進行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。備課的明顯特點在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。第二個方面是層次要求不同。說課需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面的、深入的講述，既要有一定的操作性，又要有一定的理論性，涉及的內(nèi)容較多，層次較高。備課是具體課題的教學(xué)計劃，是個體的日常教學(xué)活動，涉及的內(nèi)容較少，層次較低。第三個方面是數(shù)量要求不同。說課涉及的內(nèi)容較多要求較高，準備說課比較花費時間，不可能每個教師每個課都說。通常是選擇一些典型的課題，每個教師每一學(xué)期說一、兩次就行了，數(shù)量自然少些。備課涉及的內(nèi)容不多，深度要求較低，準備花費的時間較少，是每個教師每個課時教學(xué)必須做的準備工作。四、說課與備課的相互關(guān)系備課是說課的基礎(chǔ)。說課，需要把備課實踐中的先進經(jīng)驗加強總結(jié)，形成一定的備課研究模式，然后用說課的方式推廣，讓教師確立正確的思路。而思路是否正確，需要備課實踐的檢驗。備課實踐中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，又成了說課研究中取之不盡、用之不竭的源泉。沒有備課實踐，就沒有說課的發(fā)展。說課是備課的提高。說課把備課的基本要求總結(jié)成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的備課模式，簡單、明了地規(guī)范在備課的基本要求和基本方法之中，既有較強的理論性和指導(dǎo)性，又有較強的實踐性和操作性，為教師備課提供了正確的思路和恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高了備課要求和備課方法的規(guī)范程度。說課把個人備課、集體備課和備課研究有機的結(jié)合起來，為教師提高備課水平創(chuàng)造了良好的教研活動方式和備課研究環(huán)境，有利于教師提高備課研究效益。說課將備課置于較高層次的衡量標(biāo)準之中，既給教師指明了備課努力的方向，又給教師增加了備課監(jiān)督的壓力。教師要使自己的備課得到高標(biāo)準的認可，就要說清楚備課的方方面面，說清楚教學(xué)設(shè)計中的許多為什么，就需要認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教學(xué)內(nèi)容，閱讀教育報刊，學(xué)習(xí)教育理論，廣泛吸取營養(yǎng)，不斷充實自己，提高自己的備課能力。 綜上所述，說課與備課既有相同又要不同，它們相輔相成，相互促 進，相互補充。說課與備課緊密結(jié)合，能使說課與備課都不斷完善，不斷提高，甚至可能上升為完整的、系統(tǒng)的備課理論骨干教師于國新第一份試題一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本 B、以老師為本 C、以學(xué)校為本 D、以教材為本就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）A、羅森塔爾效應(yīng) B、高原效應(yīng) C、馬太效應(yīng) D、蝴蝶效應(yīng)教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進行教學(xué)觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）A、自我反思 B、同伴互助 C、專業(yè)引領(lǐng) D、少數(shù)有準現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（）A、提高身體素質(zhì) B、培養(yǎng)敬業(yè)精神 C、提高專業(yè)能力 D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題 B、設(shè)計方案 C、搜集資料 D、制定假設(shè)1真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師B、學(xué)生C、教材 D、教法1教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（）A、螺旋效用B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)1專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（）A、多元化 B、封閉型 C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式1專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗豐富 D、從教歷史悠久1教育的最終目標(biāo)是（）A、幫助學(xué)生掌握知識B、提高學(xué)生理解技巧C、促進學(xué)生發(fā)展D、提高學(xué)生身體素質(zhì)1給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱 C、裴斯泰洛奇 D、華生1學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)1多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽1建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題 C、學(xué)歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題2教師課堂上觀察研究的載體是（）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材2在早期師資培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學(xué)徒制 D、探究制2最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚 B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁 D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容2教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學(xué)2新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制2學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高2在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實方案 D、自我反思2重復(fù)操作引起的對外部活動稱（）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢2在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠二、多選題（共10題，每題3分，共30分）3關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者3教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（）A、二者同等到重要 B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展C、通過教師發(fā)展來促進學(xué)生發(fā)展 D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展3一個好教師的三個主要評價標(biāo)準（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛 B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系3學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員 C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師3新課程主張建立三級課程管理體制（）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長3哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定 B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗” D、家長為教師出難題3關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程C、在我國已完成 D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)3教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者3教育敘事研究的要點包括（）A、有一個主題 B、敘事形成的報告成為標(biāo)準規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究三、判斷題（共20題，共10分）4有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（錯）4所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（錯）4教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進的矛盾統(tǒng)一體（）4教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（）4教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（）4新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（）4校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（）4教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（）4人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（錯）5校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（）5我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（錯）5真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）5教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（）5中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（對）5專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（錯）5教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（對）5把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（）5隨著新課程標(biāo)準的出臺，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（）60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（）參考答案：一、單選題A A A C B B D C A A1B 1C 1A 1B 1C 1D 1C 1C 1B B 2C 2B 2B 2C 2B 2B 2D 2D 2D B二、多選題3CD 3BCD 3abc 3BD 3ABC 3BC 3AB 3BCD 3BCD ABCD三、判斷題4錯 4錯 4對 4對 4對 4錯 4錯 4對4對 50、錯5對 5錯 5對 5對 5對 5錯 5對 5錯 5錯60、對第二份一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）一般來說，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而（）A、降低 B、提高 C、沒有關(guān)系 D、不變多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度B、效果 C、效度 D、信度在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（）A、平等的 B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo) D、上下關(guān)系在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（）A、主體 B、對象C、任務(wù)D、教法在新課程中，教師要把自己的角色定位于（）A、專業(yè)人員 B、教書匠 C、一桶水 D、教育家知識也可以進行分類，知道是什么，這是一種（）A、聯(lián)想知識 B、事實知識 C、技能知識 D、人力知識一般來說，教師