初中語文教學案例分析4-資料下載頁
2025-05-11 23:58本頁面
【正文】 過程中的一些動態(tài)生成的資源，如學生思維的靈動處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時捕捉有價值的生成性的話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量。㈢有效對話的實現(xiàn)需要教師加強問題引導(dǎo)語文課堂，應(yīng)該是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價值導(dǎo)向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導(dǎo)作用。在《唐雎不辱使命》中學生提出的這個問題：“我覺得不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實上很難下定論這到底是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學生在镮題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導(dǎo)學生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的穔案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此在我們的教學對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這個重要角色，只有充分發(fā)?教師在閱讀教學中的組織、點撥、引導(dǎo)的作用，?能促進學生的有效對話，才能構(gòu)建有效的語文課堂教學。華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂昫動態(tài)生成的充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所?！逼谂卧谖覀兊恼Z文教學中，有效對話讓我們的課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。
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